聊读-点化儿童智慧.docVIP

聊读:点化儿童智慧 　　传统的小学语文阅读教学方式往往比较单一、封闭、陈旧，课堂的转型势在必然。笔者认为，课堂转型主要应该体现在三个方面：儿童在学，教师在导，学科在场。 中国论文网 /9/view-7250354.htm 　　儿童在学，课堂要转为学堂，关键是唤起儿童学习的欲望。和传统的课堂相比，学堂一般更为真实、平等、幽默，更为儿童喜欢，更能体现其主体地位，促成其智慧的成长。小学语文学堂应该有安全的对话、实在的语用、思维的生长。 　　教师在导，引领要转为陪伴，关键在以学定教。教师要深度解读文本，充分了解学情，才能融通“我的解读”与“学生的解读”。教学要走近儿童，在儿童的世界里言说，以情激情，设计挑战思维的问题，促使学生转识成慧。 　　学科在场，训练要转为养成，关键在于坚守学科本位，提升核心素养。真实的语文学堂不离“字词句段篇、听说读写书”，要关注文本，进入语境，培养语感，主题统领，板块推进，使儿童得以敞亮思维，生长语言，获得学习的成就感。 　　笔者所在学校承担的江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题《改革阅读教学方式：小学语文“模块教学”的实践研究》，以课堂转型为背景，着力研究小学语文阅读教学方式的改革，“聊读”作为其中的一项探索，应运而生。 　　聊读，就是教师以儿童伙伴的姿态，循着儿童的理解路径，边读边聊，以聊促读，在师生共同聊读文本的过程中，使儿童不由自主地卷入到对文本形式、情感、价值等的认知、理解、体悟之中，提升语言能力，陶冶思想情操。聊读教学要基于儿童最初的感悟、思维的起点，基于儿童对文本中聊点产生的真实阅读体验，渐达文本的深处。 　　一、找准聊点 　　文质兼美的每一篇课文，在教学时都有着相应的语用点、语言生长点，聊点就是在这些点中筛选的，它往往以问题的形式呈现。但小学生的聊点更要注重童趣化、故事性，能够对儿童产生强烈的冲击力，诱发其深入阅读与思考。如美国的一位老师在教学《灰姑娘》时提问：如果在午夜 12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！……这些提问，来源于文本，切合儿童的认知，能够有效地把儿童卷入到阅读、思考、争辩、质疑之中，这就是成功的聊点。 　　从某种意义上看，语文是讲故事的艺术，聊点往往要具有吸引儿童视听的故事性。如笔者在执教苏教版五年级下册《水》时，设计了聊苦、聊乐、聊精神三个板块。在聊苦部分设置聊点为：“孩子们，你们知道文中的母亲为什么要给水窖上锁吗？”这个聊点有人物有情节，能够促使儿童思考并到文中去寻找，教师再适时勾连、小结、引领、提升，学生真正理解了“水成了村子里最珍贵的东西”这句话，“虽没说苦，苦上加苦”。 　　聊点的设计一般有四种类型。 　　1.封闭性聊点 　　以某种具体的语用目的为出发点展开环形对话，老师设置一些台阶、陷阱，引领儿童在曲折封闭的过程中提升思维品质。如笔者在执教苏教版四年级上册《珍珠鸟》第四自然段时，设计了聊点“小家伙，你蹦到杯子上，不怕我赶吗，干吗还要偏过脸瞧瞧我的反应呀？”“你怎么敢啄我的笔尖和手指，我抚一抚你细腻的绒毛，有什么感觉呀？”引领学生在聊读的过程中还原文本语境，揣摩动词的使用效果，走进人物内心。 　　2.放射性聊点 　　重在对某一词句表达效果的揣摩，进行打开式的聊读，不一定有标准答案，而是展开随机的谈话，收获阅读的体验，训练思维与表达。如笔者执教《水》时，对文中“风干”一词的理解，我设置了这样的聊点：“联系生活想象一下，人要风干了是什么样的？”孩子们有的说：“像肉脯，没有一点水分。”有的认为：“像咸鱼，有很多的干裂与皱纹。”大家互相补充，最后表达为：“风干的人嘴唇破裂了，汗早流光了，嗓子冒火了，头也晕了，连说话都没力气了……”这一聊读过程，不仅促成了学生对词语的深入理解，还加深了对缺水之苦的生活体验。 　　3.体验性聊点 　　以某一点触发体验，当场不一定形成答案，重在对词句、篇章、情感的体验，达成若有所悟、意犹未尽甚至满腹狐疑的阅读效果。如笔者执教《水》第五自然段，结束时设置聊点：“一勺水的流淌作者整整写了130个字，读着很舒服，这里面有什么绝招呢？”在特定的阅读情境中感悟细描的写作手法，学生若有所悟，此时再布置课后作业，请他们以细描的手法写风干的感觉，自然就水到渠成了。 　　4.发现性聊点 　　学生在安全的对话场中，往往更能有所发现与突破。如《水》一课的教学，经历了聊苦、聊乐并进入聊精神的板块时，他们发现了矛盾：到底是写苦还是写乐？于是形成了多维的、智慧的聊读活动，体现出了强烈的儿童在场的主体意识，师生在共同讨论中不断地发现与生成。 　　二、构建课堂生活场 　　聊读，要重视营建三个课堂生活场：一是安全对话