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论多元智能观下的高职学前英语人才培养 　　[摘要]分析多元智能理论下的高职学前英语人才培养，提出设定多元化的培养目标、培养多元化的岗位技能、采用多元化的教学方法与教学组织形式、建立多元化的教学评价方式的改革思路，为多元智能而教、用多元智能来教，注重评价的情境性、动态性、多元性，形成良好的智能观、人才观、教育观、学生观、教学观、评价观，以期培养出高素质复合型高职学前英语人才。 中国论文网 /4/view-7151510.htm 　　[关键词]多元智能理论；高职；学前英语人才；多元化 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）17-0154-03 　　近年来，随着英语学习越来越呈现低龄化，许多家长让孩子在学前教育阶段就接受英语教育，因此，社会对学前教育英语人才的需求量呈不断增加的趋势。同时，国家和社会对学前教育也越来越重视，从而对学前教育师资的培养也提出了更高的要求。目前，大部分高职院校学前教育专业都开设了英语课程，或将学前英语作为学前教育专业下的一个方向开设，成为培养未来学前英语教师的重要阵地。但目前高职学前教育专业的英语人才培养仍存在一定的不足，对英语教育重视程度不够，教学方法比较单一，学生缺乏学习兴趣，培养出的学生英语水平不能很好地胜任学前英语教师的要求，因此，这种英语人才培养现状急需改革与创新。加德纳的多元智能理论为高职院校学前英语人才的培养提供了新的视野。本文就多元智能理论在高职学前英语人才的培养目标、职业技能、教学方法与教学组织形式、评价方式等方面提供的改革思路与途径进行探讨，为培养更多高素质复合型高职学前英语人才提供参考。 　　一、多元智能理论的基本内涵 　　多元智能理论（Multiple InteHigences）是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德Howard Gardner）于1983年在《智能的结构：多元智能理论》（Frames of Mind：The Theoryof Multiple Intelligences）一书中首次提出的。加德纳认为“智能是在特定文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力”，每个人都不同程度地拥有多种智能，并表现在社会与文化生活的各个方面。通过大量心理学实验数据和个案观察分析，加德纳提出，我们的智能是多元的，除了传统智力测验所强调的言语一语言智能、逻辑一数理智能两种基本智能外，还有视觉一空间智能、音乐一节奏智能、身体一运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能等八种智能，智能之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异。 　　多元智能理论一经提出，便受到教育界广泛的关注，并很快传入我国。多元智能理论与我国目前所倡导的素质教育与创新教育相互呼应，因此在我国教育工作者中引起了极大的反响。国内多所幼儿园纷纷进行实验，采用多元智能教学，培养幼儿的多元智能，开发幼儿的不同智能强项，取得了可喜的成绩。作为培养未来学前英语教师的重要阵地，高职学前英语人才的培养有必要从多元智能理论中吸收养分，使学生了解多元智能，学习多元智能，发展多元智能，进而学会应用自身多元智能培养幼儿的多元智能。 　　二、多元智能理论对高职学前英语人才培养的启示 　　（一）设定多元化的培幕目标 　　加德纳明确指出了多元智能理论与教育的联结点：“多元智能理论指导下的教育体制，能够辨认儿童和年轻人的多种才能，并指导他们迈向能够充分发挥他们特定智能强项的职业或副业”。多元智能理论强调智能的多元性、差异性，在反思传统培养目标的基础上，创建了面向现代多元化社会实际的、也是面向学生未来发展的、开放性的和开发性的教育目标，以培养具有独特个性的创造性人才，提出了实施素质教育所需要的新型的学生观和人才观。这与我国职业教育所倡导的人才战略不谋而合。根据《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020年）》，职业教育要“面向人人、面向社会”，培养“高素质劳动者”和“技能型人才”，“注重因材施教”，“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”“高职教育培养目标正是适应学生个性智能差异，凸显学校就是拥有不同智能特征学生的集合，促进教师形成乐观积极的学生观，引导学生通过发展优势智能领域而成为人才”。因此，笔者认为，在多元智能观下，高职学前英语人才的培养应设定多元化的培养目标，培养既具有娴熟的学前教育技能，又具有扎实的英语技能，同时具备一定艺术素养，具有不同智能强项，能创造性地从事学前儿童英语教学的高素质高技能复合型学前英语教师。 　　（二）培养多元化的职业技能 　　教育部颁布出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，职业理念与认识等十四个领域提出了幼儿园教师必须达到的六十二条专业标准。学前英语人才的培养，