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论学生职业核心能力的培养 　　[摘要]目前，社会企业将职业核心能力作为聘选员工的一个重要指标。职业核心能力对学生未来的职业发展起着非常重要的作用，我国高校也要逐步加大对学生职业核心能力的培养力度。本文章对职业核心能力的特征进行了具体的阐述，探讨分析了目前我国高校职业核心能力培养的状况，并对职业核心能力培体系的改革提出了建议。 中国论文网 /4/view-7124118.htm 　　[关键词]综合素养；学生；职业核心能力；持续性 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　一、高校学生职业核心能力的特征 　　职业核心能力也被称作“关键能力”，1972年第一次在德国被提出，指的是工作者在完成工作的过程中需要的基本能力，比如，人际交流、自主创新、与人合作等，这些能力并不是所从事职业的专项能力，而是人们长期拥有的一种能力。从“职业核心能力”的概念一出现，就被人们广泛应用并投入实践当中去。职业能力包含3个方面：专业性技能、职业通用能力以及职业核心能力。前二者属于所在职位的专业技术能力，而第三者并不局限于一种职业，它是职业能力中最基本的能力，是员工的综合素养，适用于所有的职业。在我国1988年定义的概念中，职业核心能力包括8个方面：人际交流、自主学习、处理信息、处理问题、数字应用、创新能力、合作能力、外语应用。在职业岗位上，职业核心能力具有主导性的作用，随着职业人的更换而更换，具有转移性。它并不是为了某一项职业而存在的，不管职业岗位是什么，一个好的职业人离不开较高的职业核心能力。职业核心能力也代表着人们学习能力的强弱，在职业人更换工作的时候，具备较高的职业核心能力的人，能在短时间内适应新的工作要求，而不具备良好职业核心能力的人，就很难在新的岗位做好工作。与专业技能的培养相比较，职业核心能力丝毫不能被忽视，它才是影响未来工作水平的主要因素。所以，当代的高校学生不仅要学好自己的专业知识，更要提高自己的职业核心能力。 　　2013年，我国的高校毕业生人数为699万人，到了2014年，人数增长至727万人，差值达到了28万多人，高校毕业生的就业竞争异常激烈，而且企业选择员工的需求结构性矛盾突出，高校毕业生的能力不足，好高骛远，没有形成正确的就业观念，这与高校的教育思想有很大的关系。我国高校进行改革已经30多年，1977年，高校本科生升学比例为4. 8%，到2010年，达到了69%，呈现出跨越式发展的状态，高等教育逐渐成为大众教育，高校毕业生的就业压力以及人才综合素养都成为社会中的难题。高校毕业生要想顺利的就业，就必须努力提高自身的职业核心能力，才能很快地融入到社会和自己的工作中去。所以，高校的职业教育要偏向于学生职业核心能力的培养工作，实行具体的措施并落实到实处，不能只讲求理论意义。 　　二、我国高校学生职业核心能力培养现状 　　目前，在我国很多高校，还没有正确认识到职业核心能力培养的重要性，2008年，在全国12个省市60多所普通高校中，随机调查了1200位在校大学生，有55%的学生认为自己并没有得到职业核心能力的专业性培养，只有3%的学生认为自己得到了这方面的教育培训。这一调查结果显示出，目前我国高校在学生职业核心能力培养这一问题上没有正确的认识，存在着较多的问题。 　　（一）职业核心能力培养方向模糊 　　部分学校对职业核心能力培养课程的安排十分不合理，没有明确的方向和具体的教学要求，课程的开设目的不明确，导致学生无法认识到自己要学习的重点；在课堂上，教师不能对学生进行正确的引导，没有将专业知识与核心能力知识进行整合，使得二者不能处在一条轨迹上，学生只意识到专业课的重要，感受不到职业核心能力教学的存在，模糊的教学目标使得学生把握不住学习的重点，分不清轻重缓急，对学生的时间与精力造成浪费。 　　（二）教师对在校生职业核心能力的认知不足 　　有一部分教师本身就对职业核心能力没有全面深刻的认识，对学生职业核心能力培养的重要性、要求、目标、形式等认识不清晰，甚至将专业技术能力与职业核心能力混淆，把就业方向简单的理解成就业率，对企业核心竞争力的理解不到位等。 　　（三）对学生职业核心能力培养不深入 　　部分高校没有健全学生职业核心能力培养教学方案，教学方式只是简单的停留在表面，没有合理的利用学校的资源，很多资源没有整合好，使得职业核心能力培养的教学环境处于较为浮躁的状态，教学方法、内容等没有联系起来，教学结果不符合社会企业的要求，其根本原因就是没有正确认识职业核心能力的重要性，思想决定行动，进而导致高校对学生职业核心能力的培养不深人。 　　（四）没有建立起有效的评价机制 　　职业核心能力的培养也是一门学科，需要定期进行评价，部分高校对学生职业核心能力的培养缺少真实的情景，局限在理论方面，教学评价体系也是采用传统