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论师范生职业情感的培养 　　[摘要]对师范生进行职业情感培养具有重要意义，本文以临沂大学师范生职业情感的培养为例，进行培养路径探究，以期对师范教育做出贡献。 中国论文网 /7/view-7241151.htm 　　[关键词]师范生 职业情感 师范教育 培养 　　[中图分类号]G650 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0166-02 　　师范生是还未走出校园的人民教师，不仅在人民教师身上，在师范生的身上，同样需要拥有积极的职业情感。本文以临沂大学师范生职业情感的培养为例，就师范生职业情感培育方法进行探究，以提升师范生的职业情感，让师范生更好地从事将来的教育工作。 　　一、师范生职业情感内涵解读 　　（一）何谓职业情感 　　在我国的《公民道德建设实施纲要》中是这样规定职业情感的：职业情感是指从业人员对本职工作的一种精神活动情绪，它包括对职业的真挚感情和为工作对象服务的热情。从这一规定能够看出来我们所说的职业情感，它首先是基于个人的主观体验的一个感受，因个体的差异不同而不同，并且是一个由简入繁由浅显到深刻的过程。其次，职业情感是一种外在化的情绪表现，就是因为有了这种简单化的主观体验，才使得职业情感可以表现为一种看得见摸得着的情绪的波动。第三，还要知道职业情感不仅是表层的体验，更有深层次的内心的淬炼。由于其情绪的表现和周而复始的变化，使得它逐渐地在人的内心平息、安定，成为一种稳固的状态，这种状态往往成一定式，进而形成具有个人特质的行为习惯，表现于日常工作中。 　　（二）对师范生职业情感的理解 　　不同的学者从不同的角度对师范生职业情感的含义进行了研究。在江西师范大学张意忠教授的论述中有这样的观点：师范生职业情感指的是师范生在面对未来的工作时，也就是对于未来自己要从事的教育工作者这个职业是否能够满足自己的需要而产生的体验与感受，张教授认为要理解师范生的职业情感得具体定义，一定离不开敬业、爱生、责任、自尊、乐业这5方面的因素；也有学者明确指出，职业情感就是一种态度体验，具体到师范生的职业情感，则为其面对未来要做的教师这一工作，是否满足自己需要而产生的态度体验，要成为合格的师范生，职业情感是否端正应为重要的考量标准。由此可见，师范生职业情感的内涵很广，包括了诸多方面的内容，同时，最重要的一点是师范生职业情感是包含在教师职业素质之中的。 　　二、师范生职业情感培养的重要意义 　　（一）师范生健康的身心发展离不开职业情感的正确培养 　　职业情感不单单是一种工作必备条件，同时还是一种重要的教育资源，在教师正确的培养下可以有效地促进师范生德智体美全面发展。在相关研究中有数据表明，任何一个人，都天生地自觉自愿地更趋向于积极地情感体验，而对于那些消极的情感体验，则是避之不及的。也就是说，人们更加倾向于趋利避害，也因此可以说，师范专业任职教师自身的教师职业情感所表现出来的人格魅力深深地影响到师范生。也就是说，教师可以通过自己内在的积极的职业情感润物细无声地影响师范生，进而促进其身心健康发展。 　　（二）积极职业情感的培养有利于提高师范生作为“准教师”的全面素质 　　师范生是未来教师的雏形，其变化发展的方向究竟是怎样的，是向上还是向下，由什么因素决定呢？说到底，在师范生时期的教师职业素质的培养是左右其发展方向的关键。其实，我们常挂在嘴边的教师职业素质不仅仅包括良好的教师职业技能，更包括积极的教师职业情感。要想成为一名优秀的人民教师，积极的职业情感是不可缺少的。因为教育不仅指教书，还包括着育人这一重要职责，只有具备积极的教师职业情感的教师才可以以热爱的情感培育出具有优秀品德的人。而师范生作为“准教师”，当然需要这种积极的职业情感，来提高自己将来作为一名教师的全面素质。 　　（三）积极职业情感的培养有利于为社会储备优秀的教师资源，促进社会的发展 　　我国师范高校的数量和质量都在提高，扩大到我们整个社会而言，对师范生进行积极职业情感的培养有助于培养一批又一批的优秀的教师预备者。因此，各师范高校应尽自身所能培养具备良好职业技能和积极的职业情感的预备教师，以此来促进教育事业的发展和社会整体的发展。 　　三、临沂大学师范生职业情感培养路径探究 　　许多进行师范教育的高校，都对师范生职业情感培养进行了实践探索。下面以临沂大学为例，通过对校史的查阅、《师范教育的传统与创新――临沂大学师范教育口述史》课题材料的整理以及对卓越教师班的访谈等对临沂大学师范生职业情感培养的实践进行了探究。 　　（一）通过教师教育文化氛围熏陶师范生的职业情感 　　在临沂师专的阶段（1974―1996），临沂大学开展了“二十四年如一日，学习雷锋育英才”的学雷锋活动，期间，在费县分校创办了一个名为“校外之家”的活动，由学生每个系包