《華語教學概論》第二語言教學法.ppt

現在有一種說法：教語言就得教文化。語言中既然有文化，就不需要另外再教文化了。“你”和“您”的區別就是文化。我們教的不是文化，不是思維方式，不要專門教成語，要說準確一般的中國話。知識有靜態的，也有動態的。有一些知識應讓它安於靜態，不要變成動態的。不要好高騖遠，不要追求用熟語。現在介紹中國文化有重古輕今的傾向，應著重介紹49年以後的文化。介紹中國文化應該從同中求異變為異中求同。中國城市與美國城市沒有什麼不同，不要太講中國特色，不要把中國特殊化。幾十年以來，我們都是以古代今，以偏概全。中國人見面，在學校裏也不怎麼說“你吃過飯沒有”。 五、視聽法（Audio-Visual Method） 視聽法是50年代產生於法國的一種第二語言教學法。它強調在一定的情境中聽覺（錄音）感知和視覺（圖片影視）感知相結合的教學方法。代表人物是古布裏納（P.Guberina）和古根漢（G.Gougenhein）。典型教材如《新概念英語》。 理論基礎 語言學基礎是結構主義語言學。心理學基礎是行為主義心理學，同時也受到完形心理學的影響。 主要特點 ⑴視覺感知和聽覺感知相結合。 ⑵語言和情景緊密結合。 ⑶整體結構感知。 ⑷先語後文，聽說領先。 基本教學程式 第一步：先讓學生看幻燈或電視，配合錄音感知課文大意，邊看邊聽邊記憶； 第二步：通過圖像和錄音，由教師講解詞、片語和句子，幫助學生完全理解課文內容； 第三步：在放圖像和錄音的同時，讓學生模仿、重複、熟記、回答問題，進行大量練習； 第四步：利用圖像和錄音，通過敍述課文內容、自由對話、評論課文、扮演角色等形式，或以新的圖像和錄音進行問答等，用目的語表達思想，培養活用目的語的能力。 價值和不足 價值 1、多種刺激並行，直觀形象教學，有利於記憶和理解。利用聲光電等現代化技術手段展示語言材料，充分調動大腦兩半球的功能，比單憑聽覺或視覺在理解、記憶和儲存語言材料方面效果更好。通過實物、圖片、影像等讓語言與形象直接聯繫，有利於培養直接用目的語表達思想的能力，避免了母語的仲介作用。 2、營造了近於真實的語言環境。 3、整體感知，重視情景，有利於培養目的語的運用能力。 4、對對外漢語教學的視聽說課教學影響很大。 不足 1、重視口語，忽視閱讀訓練。 2、重視語言形式，忽視意義和語言交際能力的培養。 3、過分強調整體感知和綜合訓練而忽視對語言結構的分解和單項訓練。 4、教學順序比較固定，不夠靈活多樣。 六、認知法（Cognitive Approach） 認知法又稱認知—符號法（Cognitive-Code Approach），60年代產生于美國，代表人物是美國心理學家卡魯爾（J.B.Carroll）。認知法反對重實踐輕理論、重結構輕意義、重機械操練而輕靈活運用的聽說法，主張發揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、辭彙、語法知識，理解、發現、掌握語言規則，並能從聽、說、讀、寫方面全面地、創造性地運用語言。認知法的主張與聽說法相對立，而且又重新肯定了強調語法學習和發展智力的語法翻譯法，因而也被稱為“現代語法翻譯法”。 理論基礎 認知法的語言學理論基礎是喬姆斯基的轉換生成語法理論，心理學基礎是認知心理學。 主要特點 ⑴充分發揮學習者智力的作用。 ⑵強調在理解的基礎上，對語法規則進行大量有意義的練習。 ⑶以學生為中心。 ⑷聽說讀寫齊頭並進。 ⑸適當使用學習者的母語。 ⑹正確對待學習者的錯誤。 教學過程 分三個階段: 第一階段——語言的理解 目的是讓學生理解所提供的語言材料和語言規則的意義、構成和用法。使用的方法一般是：⑴以舊帶新；⑵引導學生發現語言規則；⑶簡明扼要地講解。 第二階段——語言能力 第二階段有兩個目的：一是檢查學生對所學語言知識的理解情況，二是培養學生運用語言知識的能力。 理解性練習有：⑴識別性練習。⑵動作反應練習。⑶挑選圖片練習。⑷定義練習。⑸多項選擇練習。⑹是非練習。 培養語言能力的練習有：組句、連句、合成句子、改裝句子、擴展句子、造句、背誦、翻譯、各種形式的問答、看圖說話、描述情境、復述課文、各種形式的默寫、記述課文等。 第三階段——語言的運用 目的是培養實際的交際能力。主要是進行交際性的言語活動，以學生為主，教師在旁邊加以引導，做必要的補充。此時基本上不用母語。練習形式主要有：⑴多種形式的交談。⑵就指定的話題進行討論或座談。⑶連貫的對話。⑷多種形式的敍述。⑸口頭作文或專題發言。⑹各種形式的論述。⑺作