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小学英语课堂活动设计的实践与思考 【摘要】 《上海市中小学英语课程标准》对儿童在小学阶段掌握的语言知识和养成的综合运用能力提出了更高的要求，因此必须从提高课堂活动的效率方面寻找解决的办法。本文作者结合自己的教学实践，从课堂活动的趣味性和有效性角度阐述了对课堂活动设计的一些思考。在活动的趣味性考虑到学生的生活经验，学生的年龄特征和学生的个体差异。在活动的有效性考虑到语言的输入量，语言的推进过程和学生思维的参与。旨在让学生更主动、积极地参与到课堂活动中，从而取得更好的语言学习效果。 【关键词】 课堂活动 趣味性 有效性 课堂活动是儿童在教师的指导下进行有目的的学习的最基本的方式。许多的教育家研究过课堂活动，无数的教师实践过课堂活动，都给我们留下值得借鉴的大量的经验。今天，我们重提这个话题，是因为我们在工作中碰到了实际的困难。《上海市中小学英语课程标准》对儿童在小学阶段掌握的语言知识和养成的综合运用能力提出了更高的要求。就词汇而言，需要掌握的核心词汇500个，扩展词汇100个。涉及到的主题有16个，语言功能意念20项，语言知识点39个。如果仅从时间的量，每周增加的1-2节课时，显然不能够应对这种要求，所以还必须从提高课堂活动的效率方面寻找解决的办法。 但在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。这显然不是本文所理解的“课堂活动是儿童在教师的指导下进行有目的的儿童学习的最基本方式”。作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象。而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。 一、对英语课堂活动的再认识 1．英语课堂活动的重要性 我们今天讨论的活动存在和发展的基本方式儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息。活动中学会交流和交换信息存在和发展的基本方式Oxford English 3A My school一课，是关于学校场所的词汇教学，在设计课堂活动时，可以用学校的真实的照片代替教材中原有的图片，学生有一种亲切感，更愿意去学。还可以为整节课设计了一个情景：班级新转来学生，按照课表去不同的地方上课，请其他学生帮助他找到这些地方。使学生从原来的仅仅为了学习的需求，变成真正交际的需求。 ⑵课堂活动要符合学生的年龄特征 小学阶段从一年级到五年级这段时间，学生心理成长很快。一年级学生天真可爱，而五年级学生凡事都有一定想法。适合一年级的活动未必能受到五年级学生的认可。如在教水果词汇的时候，让低年级学生，闻闻、尝尝，会让他们欣喜不已，为了尝到一口，他们会努力地学习，设计这样活动有助于他们从多种感官认识语言知识。但五年级的学生就会对此嗤之以鼻，他们更愿意谈他们对某种水果的喜恶和想法。以Oxford English 5B Five senses 一课为例，教师没有设计让学生看、听、闻、品尝和触摸食物的活动，而是设计做了实验的活动，教师请五位学生分别用不同的感官感知包中所藏的事物，并且说出自己的感受。（e.g. I listen and hear with my ears, I know it is heavy, etc.）其他学生通过倾听这五位学生的描述得出对事物的总体感受，然后猜出这是什么事物。学生在说和听的过程中认识事物，尽管需要更高的心智要求，但也更符合五年级学生的年龄特征，所以活动更受学生的欢迎。 ⑶课堂活动要兼顾学生的个体差异 由于个体的差异，学生的学习风格各有不同。尽管目前我们无法对每位学生的学习风格进行鉴定，但总体而言有三种风格：听觉型、视觉型和运动型。因此在设计活动时，有些活动侧重于听能训练，有些侧重于视觉观察，有些侧重于动手做。在整堂课中，教师设计的活动不能局限在一类活动中，而是各类活动都有些。个体的差异还体现在学生的学习能力不同、原有语言基础不同上。个体的差异导致学生参与课堂活动的层度不同。利用开放性的提问可以兼顾学生的差异，因为开放性的提问可以为学生创设比较包容的语言运用情景。Oxford English 5B Module 1 Unit 4 Supergirl’s Adventure一课描述了Supergirl及其好朋友Superdog营救三个男孩的故事。在这堂课中，教师为学生设计了向Supergirl，Superdogome clues: 9:00 at the gate 10:00 at the playground 11:00 beside the lake 12:00 ? 前面三