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高等学校教学法专题 报告人：潘懋元 一、本专题报告不同于以一门“精品课程”的教学为研究对象的其它专题报告。它所探讨的是高等学校教学活动一般基本理论与实践问题。包括教学理念、教学过程与教学原则、教学方法等等。 二、“精品课程”的教学研究很重要，既可直接应用，又能增长学科知识；一般基本理论与实践问题的研究也很重要，有利于提高教师的教育理论与实践的水平。对新教师培训尤其具有重要意义。 三、本专题报告，内容较多。本次报告只能讲四个专题： ——专题之一：教学理念 ——专题之二：教学过程与教学原则 ——专题之三：教学方法 ——专题之四：教学方法的改革与创新 其他内容请自学有关参考书： ——潘懋元主编《新编高等教育学》第11-14章， （2009年修 订版，北师大出版社）。 ——杨德广、谢安邦主编《高等教育学》第8、9章，（2009年， 高等教育出版社）。 教学，是一种为实现一定教育目的而组织起来的有计划的教育活动。它的基本任务，是对人类社会所积累的文化科学知识与技能、社会道德与思想意识，有选择地进行传授，使人类的文化绵延不断地传递与发展。 人才的培养，虽然可以通过多种活动来实现，但有计划有组织的教学是最基本、最有效的途径。因此，学校工作应以教学为中心，其它各项工作，大多是围绕教学而展开的。 教学活动的主体是教师和学生。教师起主导作用，学生在教师的引导、启发下，创造性地构建知识，发展能力，提高思想道德素质。 教学质量的提高，主要决定于教师和学生的态度、水平、能力，尤其决定于起主导作用的教师： （一）师德——教师责任感 （二）学科知识与能力的水平 （三）教育知识与教学能力——掌握教学规律与教学方法 教学过程是师生以教育媒体为中介的双边活动过程，也是学生特殊的认识过程。 ——人类一般认识过程：从实践到认识，从感性认识到理性认识。 ——学生的认识过程： （一）在学校学习的 有限时间中，一般从接受间接经验开始，使间接经验与直接经验结合。要求理论联系实际。 （二）教师的主导作用与学生的主动性、自觉性相结合，创造性地构建知识，发展智能。 （三）不仅是知识技能的传递，也是学生世界观、价值观、道德品质、个性心理特点的形成过程。是以认识为基础的智力与非智力全面发展的过程。 据此，教学过程的规律可以概括为：教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动自觉地构建知识、发展智能、形成科学世界观和道德品质，全面发展个性的过程。 教学原则是教学理论工作者总结教师长期的成功经验而制定的。正确的教学原则，符合教学规律，但不是规律本身，而是人们对规律的认识。 在教学论中，教学原则处于承上启下的地位。承上，指反映客观规律，具有科学性；启下，起指导一切教学活动的作用。教师掌握教学原则，有利于解决具体的教育问题，总结教学经验，评价教学效果，提高教学质量。 因此，教师掌握教学原则并熟练地运用教学原则，比学习具体教学方法更重要。 教学原则因其是教育理论工作者所总结的，因而各级各类教育并不完全一样。 我在《高等教育学》中提出了10条适用于高等学校教学的原则： （一）科学性与思想性相结合原则； （二）知识积累与智能发展相结合原则； （三）在教师主导下，发挥学生主体性、创造性原则； （四）理论联系实际原则； （五）专业性与综合性相结合原则； （六）教学与生产、科研相结合原则； （七）知识的系统性与认知的循序渐进相结合原则； （八）少而精原则； （九）量力性原则； （十）统一要求与因材施教相结合原则。 各条教学原则从不同方面、不同角度，反映教学过程的规律，保证教育质量。 有些教学原则是高等教育所特有的，如第5条与第6条；更多的原则，是普通教育、高等教育都应遵循的。但对原则的要求与如何运用上，大不相同。例如： ——科学性与思想性相结合原则 ——在教师主导下，发挥学生主体性、创造性原则 因此，应当根据不同的对象与情境而灵活运用教学原则。 根据教学的组织形式，高等学校的教学方法可以分为以下五类： （一）课堂教学方法：讲授、讨论、实验课 （二）现场教学方法：参观、调查、实习实训（教学实习、生产实习、创业平台活动） （三）自学与自学指导方法：阅读、复习、练习、课外作业、辅导。 （四）科研训练方法：平时科研训练与参加科研活动、论文与设计（学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计） （五）学业检查与评定方法：平时检查（测验、考查）、总结性检查（考试）、论文与设计评审与答辩、评分。 五种类型中的每种教学方法，都有它的作用。在大学生的培养过程中，必须