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应用微专题提升高三生物二轮复习效率 　　摘 要 针对当下“高大全”的复习现状，顺应当今微产品互动性强的特点，从考点、重点、疑点、热点、典型题型等角度出发设计小而精，小而准的微专题穿插进行高中生物二轮复习，固其根本，浚其源泉，使复习有见微知著之效。 中国论文网 /8/view-7243582.htm 　　关键词 二轮复习 微专题 主题类型 运用示例 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 高考复习现状 　　传统的高三生物复习过程一般分为三轮进行。一轮复习的主要做法是针对高考考纲中的考点进行地毯式讲练，扎扎实实，做到点无遗漏。通过一轮复习，大部分学生已经基本形成了自己的知识体系，掌握了基本的解题技能，提升了理解能力，但也遗留了不少问题，如表达能力、综合运用能力仍有欠缺，思考远离教材等。二轮复习课采用专题复习的形式，本意在巩固学生的基础，引导他们构建知识网络，提升他们运用所学知识解决综合问题的能力。但是传统的二轮反复习方法仍有不少弊端：如“讲”多是就题论题，讲评难以举一反三；专题的选题往往没有基于一轮遗留的问题，多基于考点；学习材料缺乏新颖性，与一轮复习的重复度大，有些知识点盲目地、机械地重复，学生极易产生“审美疲劳”；并且专题往往也比较大，复习时间跨度也比较长；同时要通过有限的例题体现整专题的内容和思想方法，教师往往选择较经典的例题，因解题思路对教师来说是耳熟能详，但很可能在不经意间疏忽了学生的想法，进入教师的主观课堂，出现“高耗低能”的学习现象。 　　2 微专题的含义 　　生物微专题复习是指针对某一具体的知识或能力点，从该知识的基本概念、基本原理、基本规律入手，内化知识，构建结构，进行知识迁移、整合，并能运用基本概念和原理解决实际问题的一种“小切口”的复习方法。 　　微专题复习有三大特点：① “点”很小，没有传统专题的“点→线→面”；② 问题感明显，教师在平时的教学和测试中要做有心人，要善于发现并积累这些“困惑”；③ 材料新颖、情景性好，可以给学生耳目一新的感觉，能提高学习愿望，从而达到温故而知新，增强复习的实效性。 　　3 微专题主题设置的主要类型 　　3.1 要针对复习中的“病灶”确定主题 　　“微专题”设置目的是为了帮助和引导学生专门解决某个具体的问题，因此教师在选题时忌大而笼统、虚而不实。 　　如学生对遗传定律的应用还存在不能合理设计杂交实验方案的实际情况，教师可设计“显隐性判断”、以杂交方案判断遗传方式的微专题。在实验设计中学生还存在不能准确识别对照组和实验组的情况，教师可设计实验设计中的对照原则的微专题。 　　3.2 量化“考点”，谋划微专题 　　考试说明无疑是指导复习的“权威性”文件，而每年的考试说明相对于去年的考试说明而言，都有或多或少地变化。更关键的是，考试说明往往都是在一轮复习后期或二轮复习阶段，一线教师才能拿到，因此对于要求有变化的内容，可以结合一轮复习的内容，通过微专题做必要和有益的补充。 　　例如，2015年生物学科考试说明中增加了遗传病与人类未来。该节要求为举例说出基因是否有害与环境有关和说出“选择放松”对人类危害的影响。增加内容的难度虽然不大，但是相关考点是学生认知上的盲点。教师有必要结合该知识点设立“遗传概念”这一话题。先让学生进行“头脑风暴”，并在纸上写出平时试题及作业中参考的遗传概念并汇总，再让学生分小组讨论、汇报各概念的内涵，教师进行适度点拨。通过这一微专题，学生能完整说出遗传漂变、染色体组型、基因库、羊膜腔穿刺、绒毛细胞检查、选择放松、基因迁移、基因座位等相对较陌生概念的名称及对应的含义。学生通过列表比较基因突变和染色体结构变异这两种易混淆的可遗传变异，揭示出两种可遗传变异的本质区别：基因突变不改变基因数目和位置，其结果是产生了等位基因；染色体结构变异范围较基因突变大，会使染色体上的基因的数目和排列顺序发生改变，可以在光学显微镜下观察。 　　3.3 抓住“重点”，精设微专题 　　生物学中有些内容历年高考都会重点考查（表1），教师抓住这些高频考点，精设微专题，可以大大提高复习的针对性。 　　以表1中的“光合作用”为例，围绕该生理过程的科学史、实验模型建构、影响因素和生产实际中的措施等方面很容易设计微专题。这样的微专题具有主干性、系统性和应用性，从理论到实验，从科学史到生产实际的应用，不断地对知识进行整合，也不断重组着学生的认知结构。 　　3.4 围绕“疑点”，突破微专题 　　在练习过程中，学生会在某个具体知识点的某个细节上暴露问题，这就是常提到的疑点。此时，教师可以通过微专题予以有的放矢地解决。例如生物量和次级生产量概念理解不到位；遗传漂变造成基因频率的改变和自然选择的关系难以分清；遗传图解书写不规范；做实验题时忽略分析实验目的……这些都