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正视高中地理教学危机 　　摘 要： 地理新课程改革实施以来给地理教育、教学带来了新的机遇和挑战，作者在新课改的指引下取得明显的成绩，但在具体的教学过程中遇到许多实际问题，对新课程的认识已经从狂热到冷静，对在教学方法、教学对象、教学资源和教学评价中出现的问题进行反思和研究。 中国论文网 /9/view-7247821.htm 　　关键词： 教育价值 教学危机 表现性评价 　　高中地理新课程理念：提高学生的地理科学素养、面向全体学生、提倡探究性学习、注重与现实生活的联系，通过地理课程的学习，引导学生学会运用科学探究方法和地理科学理论分析及解决现实生活中的实际问题，促进每一个学生的发展，为今后进一步学习和步入社会做好准备。从2005年的全面推进、2006年的反思调整、2007年的深化和完善，高中地理新课程改革已经10个年头，笔者在2002年9月参加工作，非常幸运地在刚参加工作伊始就接触新课程的先进教育理念。 　　笔者13年来经历了由渴望――彷徨――困惑――顿悟等一系列的心理过程，其间与传统的教学活动相比取得一些教育教学成果，尤其是在过程与方法，情感态度价值观的目标培养方面取得明显的成绩。但冷静下来认真思考，发现并不能对新课程不假思索地无条件接受，13年的一线教学实践中发现一些潜在的“危机”。13年来笔者根据在一线教学的亲身经历和观察身边教师的教学行为；参加省、市、区各级培训和教研活动，以及在学生中的调查研究，对在教学方法、教学对象、教学资源和教学评价中出现的问题进行反思和研究。 　　一、正视地理教学危机 　　（一）危机一：片面追求探究式教学，忽视其他教学模式。 　　新《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）提倡探究性作为课程改革的突破口，意图通过探究式教学“激发学生的主动性和创新意识”，因而探究式教学成为当前课堂教学的一个亮点。但是，有的教师片面追求探究式教学，既不管教学内容是否适合探究，又不管学生认知水平能否适用于探究，似乎一提到教学就是探究式教学，其他教学方式都过时，都不符合新课程理念的要求，都应当摒弃。课堂表面看起来热闹，课堂实施的教学目标未能实现，“无事就探究”的现象不能轻视。另外，新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现地理教学任务重、课时不足的现象。 　　（二）危机二：过于强调学生的主体作用，忽视教师的主导作用。 　　《新课标》提倡地理教学需提高学生的地理科学素养、面向全体学生。有的教师理解片面，为了追求师生互动，一改过去讲述式的“满堂灌”为提问式的“满堂问”；把目标分解为一系列问题，在整个课堂教学过程中，教师一问到底，学生疲于应付。提出的问题往往因为没有严密的逻辑体系而显得繁而无序，琐而无纲，造成重点不突出，针对性不强，主次不分，学生心中的疑惑仍然在提问中延续。提问对象存在盲目性，随机叫学生学号、随便提问或者让后排的学生和靠近讲台的学生回答。整节课有时就围绕一个问题在重复讨论，既耽误时间又没有教学目标。 　　（三）危机三：过于依赖媒体教学，忽视传统教学。 　　多媒体辅助教学是提高课堂教学效率的重要途径，是教学发展的时代要求。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将课堂教学引入全新的境界，从而增强教学效果。但是有的教学不能无视教学内容的需要，过于依赖多媒体，盲目地使用多媒体，造成多媒体使用过程中的种种问题：首先，在一定程度上忽略教师主导作用的发挥，在教学过程中教师成为一种简单的传声筒，变相的发言人。其次，在一定程度上忽略学生的认知能力。另外，有些课件使用大量的三维动画，复杂的图案背景，再加上一些不协调的音乐，使学生将注意力过多地放在课件的变化上，忽略对知识的掌握，喧宾夺主，冲淡主题，使学生成了多媒体的观众。 　　（四）危机四：无效或低效的评价体系，挫伤学生积极性。 　　《新课标》要求全面评价学生，比如评价的目的是促进学生的发展，要从知识、能力、情感态度价值观三个方面进行评价，重视学习过程的评价，重视学生的自评和互评等。某些教师在朝着这方面努力，改进评价的内容、方式和方法。但是，从总体上看，还存在不少问题。只重视知识学习的评价，不重视情感能力和态度价值观的评价。从某些教师命制的试题可以看出，考查知识掌握情况的题目仍然占据试卷的绝大部分版面，更有不少题目是考查知识内容的细枝末节，而不是核心概念和原理。《新课标》提出的建立学习档案袋的要求难以落实。只是由教师对学生进行评价，未能把学生当做评价的主体，引导学生自评和互评。有的教师在课堂教学中注意对学生进行激励性评价，但泛泛的廉价的表扬过多，不能实事求是地评价学生的优点和不足，既没有发挥激励的作用，又不能帮助学生改进学习。 　　二、寻求走出地理教学