小组合作学习是实施高效课堂的重要途径详解.docVIP

小组合作学习是实现高效课堂的重要途径 张如懿 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习是一种体验学习，强调个体目标和共同目标的同一性，在合作中，在实现共同目标的基础上，使个人目标也获得实现。目的是促进学生高水平的思维，给学生自主合作的机会，培养学生的团队精神、个人责任和竞争意识。 一、小组合作学习的理论依据 （一）合作学习理论：合作学习是兴起于美国的一种教学理论与策略体系，被以色列、新加坡、加拿大等教育发达国家所采用。近年来，随着新课程改革实验的不断深入，合作学习理论已经逐渐被我国中小学教师广泛运用，取得了一系列成果。 合作学习基本含义是：在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。其主要特征是，强调共同目标，为共同完成某一目标或实现共同利益而合作；强调合作个体间的相互配合和协调，只有依靠个体间的配合和协调，才能实现共同目标。 合作学习中的师生观是建立在满足学生的心理需要，突出学生地位基础上的，是为了促进学生学习而开展的活动。教师在其中起设计、引导、组织、督促、评价等作用。 合作学习把教学活动看成是一种任务分享、责任共担的人际间的动态教学活动过程，是系统利用教学动态因素之间的互动合作来促进学生的全面发展，以小组团体成绩作为评价标准，共同达成学习目标的合作过程。 （二）学习金字塔理论：学习金字塔理论最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出的。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 二、学习小组的组建 小组合作学习是一种有严密组织，明确分工，严格纪律的学习形式。班主任在组建学习小组时应做好以下几个方面的工作。 （一）、小组划分与座次： 1、划分原则：组内异质，组间同质。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为组员之间的互助合作提供较大的可能；而组间同质一是为组际之间在同一起点和同一水平上展开公平合理的竞争奠定良好的基础；二是为优秀学生共同解决综合和疑难问题创造条件。 2、划分方法：首先依据学习成绩，进行均衡组合，初建学习小组，并从高到低依次编号（每组同一层次学生的代码相同）。然后由班主任、科任教师一起，根据学生的性别、性格及学科优势（尤数学、英语）等进行组间的个别平行调整，实现人力资源的最优组合。 3．分组与座次： 学习小组以2人为基本互助单位，2人一小组，4人一大组。根据班额大小，分成若干组。以两组为例，具体座位为： 学困生（D） 小组长（B） 大组长（A） 中等生（C） 大组长（A） 中等生（C） 学困生（D） 小组长（B） （二）、小组分工和职责： 给予每个成员扮演不同角色、担当相关责任的机会，力求人人有事做，事事有人管，使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。 1、合理分工： 1）、确定小组组长。先期，可由教师指定临时的代组长；以后，教师可公布组长候选人的标准，采用自荐和竞选办法。选拔组织、协调、表达等能力强，成绩好、负责任、乐助人的学生担任。 2)、选置学科组长。由学生个人申请或班主任、科任教师挑选，一人可担任两个学科的组长。 3)、设立课堂职务：如发言人、记录员、统计员等。 2、明确职责：无论是哪一种分工设置，各责任人都要职责明确。 1）组长：全面负责本组事务。在以身作则的基础上，做好组织、协调、分工、合作、监督、指导、汇报等工作；团结、带动、帮助同学，打造积极向上的小组学习团队。 2）、学科组长：负责本组本学科事务。分管本组本科作业的布置、收发、督查、记录等，协助老师帮助本组本科较弱的同学。 3）、课堂职务（发言人、记录员、统计员）:发言人代表小组展示学习成果；记录员负责记录小组讨论；统计员负责统计小组和小组成员得分情况。 三、小组建设： （一）、小组文化