课堂教学的思考分析报告.pptxVIP

课堂教学的思考;我们常常这样上课......;或者这样上课......;我们希望上课的效果是这样的......;而事实却是这样的……;一、传统课堂教学的弊端。;1. 唱独角戏;2. 一厢情愿;3. 以偏概全;4. 事后诸葛;5. 制造机器;题海…….;传统课堂弊端带来的危害;传统课堂低效的原因;三个错误的定位，导致教师没有真正关注学生，教学没有真正实现互动。 直接导致了低效、低能教学的存在，影响学生身心发展，直接影响着教学质量的提高。 传统课堂弄得师生身心疲惫，一个字：累！ 教师勤勤恳恳任劳任怨，学生反而怨你。;教育专家认为，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规律，而不是一种可用可不用的方式、方法。 ;二、先学后教 摸索前进;实施先学后教的模式很多，但教师要坚持六个“要让”;“学案导学”是“先学后教”的一种框架模式，是一种成功的探索……;集体备课中需要突破的瓶颈：;学案导学模式和教学模式的关系;主要体现在：;高中生物教学中的课堂教学模式：;一堂课中我们往往需要用多种模式综合运用……;师生共同总结ATP的特性之一：化学性质活泼（不稳定）。引导学生得出正因为ATP化学性质活泼，所以其高能磷酸键中的化学能称为活跃的化学能。 模型建构：进一步引导学生尝试把上述两个反应式合并： 形式1：见右图 形式2： ATP ADP +Pi + 能量 组织讨论：根据上述反应式分析回答下列问题：上述反应式中，物质与能量是否可逆？当反应向右进行时，能量的去向或用途是什么？当反应向左进行时，能量的来源途径是什么？生命活动的直接能源、主要能源和最终能源各是什么？你是怎样理解这三者之间的关系的？ ;点评： 赵光义老师这节课先从引导学生分析ATP的特点或特性入手，再引导学生自主构建ATP与ADP的相互转化模型，体现了教师引导作用发挥恰当，同时也体现了对学生学习自主性的激发与调动比较成功。;再例如： 我在执教必修3第3章第1节《植物生长素的发现》一课时，是这样安排教学活动的： 人们通过对植物向光性的研究，揭示了植物生命活动受到激素调节的奥秘。科学家发现的第一种植物激素是生长素。 什么是生长素？ 科学家又是怎样发现生长素的？ 指导学生阅读教材并思考： ①科学家是怎样通过实验发现这种物质的？（教材中多次提到胚芽鞘，为让学生形成感性认识，课前几天培养玉米种子，课堂上让学生直观观察一下玉米的胚芽鞘） ②生长素如何影响植物的向光生长的？ ③分组讨论，尝试推测黑板上8组胚芽鞘的生长情况？（教师课前在黑板上画好，见右图）各小组请一名同学汇报讨论结果。 ;说明：我这节课设计意图不是按部就班的分析讲解科学家发现生长素过程的每个经典实验，而是借助有启发性的问题，设计较多的问题串，引导学生自主、主动学习生长素的发现过程，使学生的分析和解决问题能力得到了培养，也使学生体会了科学家进行科学研究的思想和方法。;好课的共性标准：;结束语：;