立足学科前沿，弄潮引航——贺胡壮麟先生八十寿辰 (张德禄).pptVIP

根据这些题目，我们可以看到，胡先生的研究高瞻远瞩，从关心国家外语教育的高度看探讨中国的外语教育，涉及的领域包括：外语教育的发展、课程设计、教学观念和思路、课程教学方法、双语教育、教材编写、教学低效问题、教学改革、教学评估、中国环境下的外语教学；其研究涵盖的范围从整个教育制度、外语教育、大学外语教学、中小学外语教学、到某个课程的教学等。 他研究的方式包括：综述外语教育的现状，从而找到问题和解决的方法；探讨教育中的具体问题，如低效、缺陷、思想滞后；探讨新的思路、新的突破等。 其研究的特点是：主要研究思路是根据中国外语教育的特点、外语教学的新发展和外语教学中的问题来寻找合适的解决的办法和发展方式。 * 4.人才培养 外语教师的主要任务是培养高层次、高水平的外语人才，所以，教师需要在自我完善、不断提高自己的学术水平、提高自己的科研能力，并且在科学研究中做出贡献的同时还要做教学工作，培养研究生和博士生。上面谈的胡先生对外语教育的关注、关心和研究表现了他对全国外语人才培养做出的贡献，包括中小学和大学外语人才的培养。胡先生在博士生和研究培养方面的贡献，他自己已经撰文说明，特别是他在各种访谈中，做了比较中肯和详细的说明（华铭，2000；董晋之，2008；胡壮麟，2007），不再赘述。 另外，还有一个效果更加突出，意义更加深远的贡献：他在与全国乃至在国外的中国人和华人的接触中，在潜移默化中，在提出建议、提供信息、提供思路和指导中，培养了大批国家级以及国际级的专家。这些都是无报酬的、无荣誉、无称号的情况下做出来的。下面谈的我自己的成长和发展过程也说明了这一点。 * 5.胡壮麟先生在我的学术生涯中的作用 胡壮麟老师早我三年赴澳大利亚留学，但他是北京大学的教授，在学术界是泰斗级人物，是系统功能语言学在中国的领军人物。但要想自己在这个领域发展就必须参加到这个队伍中来。 所以，回国后，我怀着忐忑不安和试试看的心情到北京的畅春园看望了胡壮麟老师。使我感到意外地是，他并没有因为我这个名不见经传、来自偏远的、学校层次低下的年轻人而不晓一顾，而是十分亲切和蔼地按照他们接待客人的标准接待了我，谈了许多有关学术发展的问题。 * 从此之后，我和胡壮麟老师成了忘年交，建立了长期的即是朋友，又像师生，又像合作者的关系。从朋友的角度讲，在我们以后的长期交往中，我们之间似乎没有了距离，每次我到北京，只要他在家就要去他的家里看他，他们全家都是十分热情地接待我，只要时间允许还经常请我及同行人员吃饭，我们也是无话不谈。 从像师生的角度讲，虽然我没有正式成为他的学生，但有许多有关系统功能语言学的问题以及其他相关问题，还经常向他请教，他总是有求必答，从无保留；另外，我也曾在八十年代试图考他的博士，他很及时和热情地寄来了招生目录和报告条件等，只是担心自己的第二外语达不到水平，才没有尝试。 从合作者角度讲，虽然不是对称合作关系，我总是做编者或撰稿人，但也一起合作写了语言学教材，包括《语言学教程》和《高级语言学教程》，和对中国系统功能语言学发展做出突出贡献的《系统功能语法概论》和《系统功能语言学概论》等。 * 和胡壮麟老师在学术上的交流似乎都是在1987、1988年开始的。例如，我和胡壮麟老师等一起参加了在悉尼大学召开的第八届国际应用语言学大会，在会议之余，悉尼的一个TAFE学校邀请胡壮麟老师做一个有关汉语语法的报告，但是胡老师正好有其他事情要办，所以就让我带他去做。我有点紧张，因为这是我第一次在外国做学术报告，怕砸了锅。胡老师鼓励我去做，并且给我讲了如何来做。我就按他的思路做了准备，并且比较圆满地完成了任务。 同样是在1987年，由胡壮麟老师牵头，准备写一部英语本科专业用的语言学教程。胡壮麟、刘润清、李延福教授任主编。但突然有一天我收到一封信，在信中胡老师给我分配了一项任务，撰写《语言学教程》第十一章“Linguistic Comparison”。虽然这个语言学分支我不是很熟悉，特别是涉及历史比较语言学，但我认为，这是胡老师给我的一个很好的机会，我就欣然接受了任务，并按时完成了写作任务。在所有作者中，我的学校的层次是最低的。 * 还是在1987年底，我和朱永生老师计划写一部介绍系统功能语言学的书，但不知该如何写，就和胡老师商量，由他做主编来写这本书。胡老师很高兴，但他坚持不做主编，而是作为第一作者，我们两个做第二和第三作者。 他设计出了全书的结构，并且给我们每个人分配了任务，每个人三章，就这样完成了《系统功能语法概论》。同时湖南教育出版社邀请胡老师写一本书在他们那里出版，就自然把这本书送到湖南教育出版社出版了，成为在系统功能语言学研究中在中国参考最多，影响最大的书之一。 * 胡老师使我最感动的是他多次的提携。在八十年代末九十年代初，由于政策方面的问题，在其他成果相同或相似的人