陈珍国有效教学与观察分析.ppt

* 有效教学与观察 上海市教委教师教育专家委员会委员 上海市特级教师 浦东教育发展研究院副院长、副书记 华师大特聘教授 陈珍国 * 一、什么是教学观察？ * 一、何谓教学观察？ 教学观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料对教学开展相应研究的过程。 * 教学观察有定量观察与定性观察之分。 关键区别：是否依据事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”——观察主题、对象范围、指标体系、记录单位及其分析工具实施观察。 共性要求：观察过程中对课堂教学作尽量详尽且原本的（而不是转述的）记录。 * 教学观察很重要的是使教师保持教学的自然状态，真实而自然地表露自己，不害怕暴露日常教学中的问题。 教学观察要在常态下进行，谨防教师上课前对学生活动进行预先排练。 * 观察的背后是评量，评量的尺度有二：价值尺度和技术尺度 价值尺度：教育行政部门的领导观课（宏观观察）与校长观课（中观观察）常常使用的是价值尺度，了解课改理念在课堂中贯彻的如何？教改的方向把握了没有？ 技术尺度： 同伴观课（学习借鉴同行的优势长处）； 教研员观课（诊断课堂教学存在的问题）； * 二、如何实施教学观察？  * 1．有效教学是有趣的教学 ? 兴趣是最好的老师——创设情境的意义之一 案例：（1）惊奇现象导入法。例：“电磁炮”实验导入。（2）黑箱导入法： 例：能量的转换与守恒-魔筒导入。（3）故事导入法。例：大气压强-模拟马德堡半球实验导入。(4）比赛导入法。例：两力的合成-拉健身弹簧导入。 ? 教学有效性的判据之一：看学生是否愿意学，看 学生是否建立了对本学科的兴趣和良好的学习习惯。 * 2．有效教学是“有情”的教学 ? 教学是师生心灵的沟通与碰撞。 建构主义非常重视环境设计 ? 教学有效性的判据之二：看是否建立了民主、平等、和谐的师生关系，学生的表达是否有顾虑。 * 有效教学的核心： 学生积极参与学习过程。 参与的三个层次：行为参与、思维参与、情感参与。 学生的情感参与认知有正相关，而且对高层次思维有着极其显著的影响。 * 3．有效教学是有内涵的教学 ? 有内涵的教学应体现学科特征。 如语文教学应体现工具性、人文性、科学性的统一。 案例：作文教学与高考 ?有内涵的教学应跨越学科边界！ 教学有效性的判据之三：看教学是否体现了学科应有的功能。 * 4．有效教学是“有效益”的教学 ? 有效益的教学——学生在三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）上有较高的达成度。 案例（钓鱼的人） ? 教学有效性的判据之四：看教学内容的组织是否体现了三维目标、学生是否得到了全面、协调发展。 * 5．有效教学是“有效率”的教学 “有效率”并不仅仅是单位时间里传授的知识多！更 主要的是学习方式转变程度的高低。 教学有效性的判据之五：看教学过程中学生深度思维是否激发，主动质疑、主动获取知识的能力是否得到提高。 * 6．有效教学是“有序”的教学——结构 ? 教学纵向结构：重点是否突出，时间分配是否合理。 ? 教学横向结构：学习方式是否过于单一。 ?教学内向结构：是否重视陈述性知识学习，忽视程序性知识和策 略性知识的 学习。 ?教学结构搭配：纵向内容展开与内向目标指向是否协调；横向学 习方式与内向目标指向不协调。 教学有效性的判据之六：看教学过程是否流畅、学生的思维是否深刻。 * 7．有效教学是“有度”的教学 ? 教、学的自主度。 ? 教、学的开放度。 案例 教学有效性的判据之七：看学生自主探索、合作学习能力是否有提高。 * 8．有效教学是“有创新”的教学 ? 提升教学有效性需要从“教育教学整合”上把握创新； ? 有效教学需关注教学与技术的整合创新。