《角的度量解决问题》教学设计.doc

《角的度量·解决问题》教学设计 （一）知识与技能 进一步理解线段、射线、直线和角的相关概念，区分5种不同的角，用量角器和三角尺正确地量角、画角；灵活地运用相关知识解决问题。 （二）过程与方法 通过经历观察、操作、推理、表达等数学活动，培养学生发现问题、解决问题的能力。 （三）情感态度和价值观 引发数学思考，渗透数学思想，发展空间观念，提高应用意识。 二、教学重难点 教学重点：巩固有关线和角的基本概念与操作技能 教学难点：初步感悟图形的性质。 　　三、教学准备 　　多媒体课件 四、教学过程 （一）知识梳理 1．谈话：回忆一下，我们都学习了哪些有关线和角的知识？ 预设：线段、射线和直线；角的分类；量角；画角 2．揭示课题 谈话：同学们学得可真不少，那么学习了这些新知识，有什么用呢？能不能帮助我们解决一些数学上和生活中的问题呢？这节课我们就一起来“解决问题”。（板书：解决问题） 【设计意图】为学生创设自主梳理知识要点的机会，有助于学生养成及时总结的习惯，使散落的知识点汇集成知识网络，深化对新知识的理解。 （二）实践应用 1．量一量 （1）量一量，队旗上的角。 谈话：同学们都知道，我们所佩戴的红领巾是队旗的一角，现在就让我们认识一下队旗，量一量队旗上的角。 ①出示图片 ②小组合作 互相指一指这5个角，指出它们的顶点和边；独立量角后交流。 ③展示量角过程，交流量角方法及结果。 提问：量角时要注意什么。 （2）量一量，你有什么发现? ①出示图片： ?? ②观察图中的角，有什么发现？ 预设：∠1和∠2可以组成一个平角；每相邻两个角合起来是一个平角。 ③思考：想一想，至少量出几个角，就能知道每个角的度数。 预设：一个钝角、一个锐角 ④量一量，你有什么发现？ 预设：对顶角相等；相邻角的和为180度等。 （3）先估计，再量出图中各角的度数。 ①谈话：估一估，图中的角大约多少度？是什么角？ 预设：∠1=45度；∠2在140度到150度左右；∠3=60度 提问：说说你是怎么估的？ 学生结合图形说明。 ②量角、验证。 【设计意图】本环节中的问题，已经不再仅仅是单纯的量角技能训练，而是从不同角度精心选择的问题。问题1，量队旗中的角，使学生感受到数学是应用于生活的，生活中处处有数学的身影。问题2，则是承载了多重意义，既可以巩固对平角的认识，同时也渗透了“对顶角相等”的角的性质等。问题3，则是估测意识的培养，学生在“估一估”的过程中，深化了对角的大小和类别的认识，深化了对不同角的关系及量角器原理的理解。此外，解决问题的策略是多样化的，充分体现了课标要求：不同学生获得不同的发展。 2．画一画 （1）画出与∠1、∠2同样大的角。 ①观察，思考:你能画出同样大的角吗？和同伴说说你的想法。 ②独立完成后，交流汇报。 （2）按要求画，再回答问题 问题1：画出直线AC。????????????????? 问题2：画出射线CB。 ①独立画图后，交流检查 提问：画图时需要注意什么？ 预设：画直线，可以向两端无限延伸，要通过A、C两个端点。 画射线，前面的字母是端点，可以向另一个方向无限延伸，要通过B点。 ②追问：画好的图形中有几个角？是什么角？ 学生自己在图上标一标，小组内说一说。 【设计意图】量角和画角是学生解决问题的工具，在本环节中，充分体现了其工具性的特点，学生在解决问题时用到了量角、画角的知识。不同的是，题目的选择，更注重数学思考，数学概念的理解，而不是简单的重复训练，使学生自然地感受到数学的应用价值。 3．算一算 （1）你能快速填出各个角的度数吗? ①观察、思考、独立试做 ②组内交流想法 预设1：量出各角度数 预设2：根据图形特点，算出各角度数。 ③小结 【设计意图】数学计算的背后是数学概念的理解，本环节的设计在于进一步巩固有关平角、周角的认识及对顶角相等的图形性质。 （三）巩固深化 （1）比一比，两幅图中的∠1与∠2是不是相等？说明理由 （2）观察、思考 提问：你有什么发现？ 预设：第一幅图：∠1、∠2分别与∠3可组成直角； 第二幅图：∠1、∠2分别与∠3可组成平角 （3）独立试做，组内交流 预设1：量出各个角的度数 预设2：因为∠1、∠2和同一个角合起来的度数相等，所以∠1、∠2也相等。 预设3：第2幅图中的∠1、∠2是一组对顶角，对顶角相等。 【设计意图】培养学生全面观察、独立思考的习惯和举一反三的能力，同时学生在发现规律、说明理由的过程中，既培养了学生数学表达能力，发展了学生的空间观念，同时也使学生在自主解决问题中获得了成功的体验。 （四）回顾总结 （1）谈话：这节课中我们运用学过的知识解决了一些有趣的问题，你有什么感受？有什么新的收获？ （2）课后作业： 折一折 ①你能用一张长方形纸折出下面度数的角吗？ 90?、45 ?、135 ? ②将一张圆形纸