关注课堂的预设与生成提高教学的有效性-大连市甘井子区芙蓉小学.doc

关注数学课堂的预设与生成提高教学的有效性 李 丹 大连市甘井子区芙蓉小学 所教学科：数学 关注数学课堂的预设与生成提高教学的有效性 课堂教学的所谓“有效”，主要是指学生所获得的实际的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是看教师教的怎么样，而是看学生学的怎么样。看学生是否喜欢学习，是否会学习，学到什么或学得好不好。⑴ 有效教学的核心理念——关注学生的进步或发展。因此教师在进行教学时必须以学生为本——基于学生的自然本性，为了学生积极健康的发展而思考。我们需要分析学生现在什么水平？基于学生的现有水平，尽可能地促进学生的发展。我们需要分析这节课最后教给学生什么？是否促进了学生的发展？学生在哪些方面获得了发展？教师通过什么使学生获得发展的？基于以上考虑，在教学中必须要关注课堂的预设与生成，努力提高教学的有效性。⑵ 一、关注教学预设的可生成性 所谓的生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。 1、弹性预设 弹性预设是指在备课中的备学生这一环节要做好充分的预设。在撰写教学设计时，在每一个问题的提出后，我们都必须要考虑这个问题提出后学生会有哪些不同的反应？学生可能出现几种不同的答案？针对学生的不同回答，教师要在备课中想好不同的应对之策或牵引启发的方法。但是，预设毕竟仅仅是教师基于学生的现状所作的假设，它不是一定会发生，也不可能按照既定的轨迹发生。因此，我们所说的弹性预设是指教师要做好出现多种不同情况的反应，教师要有灵活的教学机智，针对学生的不同回答做好恰当的点评与引导。以往我们的课堂中经常会出现这样的情形，教师在提出一个问题后，学生没有回答出教师想要的理想答案，这个时候教师多数的反应是对学生说“你先做坐下去再想一想。”而不是去倾听后认真思考学生为什么会这样回答？他出现这种答案的思路是什么？不敢去追问。 关注每一个学生，让学生完整表达自己的想法，关注学生思维的关键点是弹性预设的根本。例如，我在教学北师大版四年级上册《图形的旋转》一课时，其中一个环节是在学生认识了旋转的三要素，并会画出一条线段旋转后的线段，教师出示导课环节中由旋转形成的漂亮的大风车，提问学生它是由哪个图形旋转得到的？学生回答：三角形。大屏幕出示三角形ABC。教师请学生先闭上眼睛，在脑海中想象一下老师会先把这个三角形怎样旋转？而后大屏幕演示，三角形绕A点逆时针旋转90度。请学生睁开眼睛，说说三角形是怎样旋转的？教师预设：学生会说三角形绕A点逆时针旋转90度。师鼓励学生质疑，怎么证明旋转的是90度呢？如果学生没有提问的，教师就提问怎么证明旋转的是90度呢？我怎么看这个角不是90度呀？——指夹角45度。如果有学生提问，教师就接着学生的提问补充，对呀，我就看这个角不是90度呀？——指夹角45度。这就是基于学生的是实际进行的弹性预设，预设的目的是激起学生思维的碰撞，让他们学会观察与思考，最后认识到旋转90度的图形，旋转边与边之间的夹角是90度的目的。此环节的设计，不但使学生愿学，更教会了他们会学。 2、真实的教学过程 课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。它是一个真实的过程，无法复制与重演。基于此，作为教师，在分析学生现有水平的基础上，要关注学生的全面发展，关注课堂上每一个可生成的关键点。我们的教学是为了学生的发展服务而不是为了完成我们的教学任务服务。耽误了一节课的教学任务我们可以在下一节课上补齐，但是错过了学生思维的闪光点却是无法弥补的。所以我们要永远践行把课堂还给孩子这条教学原则。 3、生成的主体是教师和学生 在教学过程中生成的主体是教师和学生。因为只有教师根据学生的发言，恰当的引导点拨才能促进课堂的生成。如果教师不给学生表述的机会，很难在课堂上产生生成点。所以要求我们的教师在教学中要关注学生的发言、关注学生的表情、关注学生的姿态……从学生的外在表现中关注我们的教学所引起的直观反映，学生爱不爱学？学没学会？以便及时调整教学节奏，增强教学的有效性。 4、基于不同的教学情境 同样的教学内容当面对的教学对象不同时，会产生不同的教学情境。所以，我们的教学永远要基于学生的现有水平，关注学生发展的有效性，而非关注我的教学设计是否精彩，我的课件制作是否精美。离开学生的学习需要，而一味的去追求形式上的完美，这样的教学是失败的。因此，不同的教学情境会产生不同的教学效果，需要我们教师去分析、去关注，和学生一起自主建构一节有效的教学活动。 二、关注预设和生成的有机结合 1、生成的前提是教学预设 教学中有效的生成是源于教师合理恰当的预设。脱离恰当的教学预设，采取放任自流的生成，是无效的浪费时间的生成，因此教学预设是生成的前提。 我们要分析学生的现有水平是什