在前进中收获，在收获中前进-上海市向明中学.doc

在前进中收获，在收获中前进 ——记参加2006年卢湾区第四期教师 专业发展研修班学习之感想 王建华 一、培训内容 　　卢湾区第四期教师专业发展研修班面对高中教师今年是第一届，我有幸和学校的其他两位老师一起加入了这个研修班的学习。研修班本着“唤醒教师对自身教学的研究意识，让每位教师在研修中获得真正意义上的专业发展”这个目标，创设了理论与实践并重，学科能力与人文、艺术、信息素养并行的全新培训课程，以个人反思为主，兼顾同伴互助，专业引领，从而获得整体提高。 　　具体说来，我们每周有两天时间上理论课，由华东师范大学教育系、中文系等的博士生导师，上海市教育科学研究所研究员等资深教授为我们学员上课，内容涉及了文学、教科研、课堂教学改革、课堂教学观察评估、撰写案例、教学反思等各个方面，使我们参与者得以接受了一次真正理论上的进修，正值二期课改在各个基层学校铺开之际，系统学习最新的理论知识，接受最前沿的理念思想是很有益处的。其次，每周中还有半天时间是上计算机课，在专门的老师授课下，教我们一些常用的软件，使信息技术与各门学科进行整合与渗透。最后，一周中余下的二天半时间用于我们学员到各个学校实地听课、上课、评课，在小组中各位组员和自己的导师对于如何上好实实在在的家常课进行观摩、点评、交流，同时我们也有机会到其他区、县学校听一些优秀的公开课。 　　我们所要完成的作业非常多而内容广泛，其中每周一篇课例，隔周一篇案例是常规作业。在研修期间还要完成一篇科研论文、听课与自己上课也有节数的要求，另外计算机同样是一个考核的内容。 附课程表如下： 时间 内容 周一 上、下午各听一场理论方面的讲座 周二 小组活动，到各学校听课、评课，其中自己也要安排上课，组内互相点评 周三 同周二 周四 上午小组内部交流，下午计算机课 周五 听理论讲座 二、对理论的重新解读 听讲座的时间是我们重新解读理论的时间。 这些理论从大方面说，它涉及到对新课程改革中涉及“人文精神”、“创新精神”这些抽象东西的探讨，从中我们知道了人文精神与创新精神是一种文化，所以我们不讲教育、传授给学生，而只能说养育一词的道理，新的时代需要新的人文精神，它指的是和谐、社会责任感以及合作，推翻了过去人类靠征服自然、个人奋斗、与人竞争的那种存在于过去人们思想中的旧的人文精神，同时对教师如何去养育学生的人文精神与创新精神进行深入地剖析，以中国与西方国家的教育对比，辛辣地指出了中国的教师不要压制学生的创新精神就是好的做法，引起我们这些听众，也是一直在一线做教师的去认真思考，在我们平时的教学中，是否那些“乖学生”、成绩优秀的学生就是我们眼中的好学生，而那些不太“安分”的、总是要提出各种“怪”问题的或是把精力放在学习之外其他方面的学生就是我们这些老师不太喜欢，总要批评的对象呢？ 同时，这些理论在小的方面又非常细微而具体。例如谈到观察一个课堂的主要视角的指标，就可以从八个方面来深入：内容设计、教学表述、进度安排、资源运用、激发动机、师生互动、自主学习、鼓励创新；又如谈到评估一节课中教师课堂提问的安排，那么就可以从时间、数量、方式、类型及语言交互分类等量化表格来具体分析。 还有一些概念对于我们教师是有实际操作性的，例如：课例、案例、科研论文。 我对课例的理解——简单说来就是课堂实录加上个人见解点评与教学反思。它首先要包括一堂完整的课，写得像课堂实录那样地具体化，把师生的一问一答，课堂中的所有活动，教师的板书，课堂上全部的东西都反映出来，随之在过程中对于某方面有自己的处理方法或是心得体会也用点评的形式表达出来，在课例的最后有自己对整节课的整体教学反思。课例与后两者最显著的区别就是它叙述的一定是完整的一节课，同时，课例中的个人点评与最后的教学反思也是各有各的妙处，过程中的点评即时即讲，在上课至某一点上突然有自己的想法了，就写上简单的几句，而教学反思显然是一节课整体的评价，可以是教态、教法上的，可以是实践操作以后对预设的教学目标的反馈，也可以是学生学习之后的反映等等。（附件一） 我对案例的理解——案例是含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性事件。种类有教学案例、教育案例、管理案例。一份案例大致包含了标题、背景、问题、解决方法、反思与讨论、附录等几方面内容。案例与课例的明显区别是，案例不需要完整的一节课，它可以选取一节课上或几节课上的若干个片断，但必须这些片断围绕一个主题。它以问题为载体，帮助教师系统地反思自己的教育经验，同时，案例针对的问题往往都是关键问题，所以它也可以帮助教师发现教学教育中的重点难点问题，养成写案例的习