校本聆聽教學設計示例中三詞曲欣賞課文結合聆聽和閱讀教學設計.docVIP

中三 詞曲欣賞 課文結合聆聽和閱讀教學設計 教學設計理念： 以單元重點連繫閱讀和聆聽教學。 以流行曲引起動機，以及深化學生對課文內容和寫作手法的掌握。 配合單元主題──借景抒情，可於教授課文之前或之後，用作引入或重溫課文的主題—─作者透過描寫景物，抒發感受，了解情景的關係。 建議學習重點：掌握借景抒情的寫作手法 重溫摘錄技巧：摘錄描寫的景物。 綜合歌曲的內容重點。 體會歌曲通過描寫的景物所帶出的情感。 建議教學步驟： 提問本單元的文體和學習重點。 提問學生有沒有聆聽流行曲的習慣，當聽歌時有沒有留意歌曲帶出的訊息。 針對本單元的主題──借景抒情，引導學生在聆聽歌曲時特別注意歌曲的描寫元素，例如描寫的景物、景物的特色和抒發的情懷。 著學生先看一次工作紙的題目，播放歌曲，請學生填寫工作紙（如有需要，可多播放一次歌曲）。 核對答案，跟學生重溫單元四的聆聽策略，提醒學生閱讀或聆聽景物描寫的內容時，要注意景物的特點，還有作者想通過景物抒發的感受。 如已完成課文教學，可於播放歌曲和核對工作紙答案後，以口頭討論問題或小組討論引導學生比較歌曲和課文的內容，以深化學生對課文主題和寫作手法的理解，如未教課文，可留待完成課文教學後才作提問。以下是一些建議的口頭提問題目，教師可因應教學需要選擇是否加入或修改問題： 歌曲一主角的處境與〈水調歌頭?明月幾時有〉和〈天淨沙?秋思〉的作者有何相似之處？ 歌曲一和〈水調歌頭?明月幾時有〉都描繪了月亮，兩位作者以月亮的特徵寄托了甚麼願望？ 歌曲一、〈水調歌頭?明月幾時有〉和〈天淨沙?秋思〉都借描寫景物抒發了掛念家人的情懷，面對與親人分別的境況，三位作者在態度上有何不同？ 〈天淨沙?秋思〉和歌曲三都描繪了大自然的景物，兩位作者藉著大自然景物抒發的情懷相同嗎？ 三首流行曲和單元五幾首詞曲均運用了借景抒情的手法，你認為哪一首作品所選的景物跟抒發的感情最為配合？為甚麼？  歌詞： 天涯孤客 作曲：Yoshida Tadashi Koike Kazuo 作詞：蘇翁 主唱：鄭少秋、珍珍、佩佩 我們的電車上 作曲：甯、浩基@sense 作詞：鍾晴 主唱：C Allstar 燕尾蝶 作曲：Barry Chung 作詞：黃偉文 主唱：Shine 中三 詞曲欣賞 課文工作紙答案 聆聽歌曲，然後完成題目。 歌曲一：天涯孤客、歌曲二：我們在電車上、歌曲三：燕尾蝶 歌曲一描寫了甚麼情景？(L1摘錄記敍要素) 時值深秋的靜夜，朗月照著地塘，滿地風霜，陣陣秋風送柳浪。 根據歌曲一的描述，主角當時的處境是怎麼？(L2概括內容重點) 歌曲一描述的是一位與父母和妻兒分別，流落異鄉的孤客。 歌中為何不斷重覆「月亮光光」呢？歌中的景物和曲意有何關係？(L3掌握寫作手法和景物的感情) 傳統上月亮代表團圓，主角望著又圓又亮的月光，便想起家人，想念家鄉的事物。可是他身在異鄉，未能與家人團聚。歌中不斷重覆明月，是要強烈映襯出主角的寂寞和思鄉之情。 深秋和靜夜使人倍感寂寥，柳樹在傳統上有告別之意。作者融情入景，借描寫的景物抒發出主角流落異鄉的寂寞和掛念親人之情。 試在歌曲一找出押韻的字。(L2掌握寫作手法) 亮、上、洋、想、鄉、腸、霜 望、光、浪、岸 聆聽歌曲二和歌曲三，然後完成下表：(L1摘錄記敍要素) 歌曲二 歌曲三 古舊、傳統或自然景物 電車的舊鐵閘、逐處填海的西環、快將清拆的皇后碼頭 燕尾蝶、鮮花、百合花 現代化景物 優雅的干諾道、璀璨的銅鑼灣 燈飾、大廈、煙花、廣告畫、發射塔 兩首歌曲描繪出甚麼共同的現象？(L2概括內容重點) 兩首歌曲都表達了香港這個城市在發展的過程中，許多傳統的事物逐漸消失/被取代。 兩首歌曲中描寫的景物與抒發的情感有何關係？(L3掌握寫作手法和景物的感情) 歌曲二描寫傳統/有歷史價值的景物將要消失；歌曲三描寫人類追求繁華的生活而犧性了大自然。兩首歌曲也是藉著描繪新事物取替舊東西/有歷史價值的景物被淘汰的現象，抒發作者對城市發展的無奈/慨嘆。 中三 詞曲欣賞 課文工作紙 姓名：_____________________ 班別：_____________ ( ) 聆聽歌曲，然後完成題目。 歌曲一描寫了甚麼情景？ 時值深秋的___________，___________照著地塘，滿地風霜，陣陣___________送柳浪。 根據歌曲一的描述，主角當時的處境是怎麼？ 歌曲一描述的是一位與父母和妻兒分別，流落___________的___________。 歌中為何不斷重覆「月亮光光」呢？歌中的景物和曲意有何關係？ 傳統上月亮代表___________，主角望著又圓又亮的月光，便想起家人，想念家鄉的事物。可是他身在異鄉，未能與家人___________。歌中不斷重覆明月，是要強烈映襯