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关于《小学数学“四四六”开放式课堂教学模式的研究》 课题研究报告 一、题目： 小学数学“四四六”开放式课堂教学模式的研究。 二、问题的提出 （一）课题表述 小学数学“四四六”开放式课堂教学模式，主要指为学生创设较大的时空，拓展学生学习活动的资源，提出和解决开放性问题，注重学习材料的精选，提倡小组合作的学习方式。促进学生认知，情感、个性行为等和谐发展的新型教育观和教学方式。 本课题试图从理论和实践两个方面来研究。进一步理解开放式教学的内涵，对教学模式、教学方式等概念加以梳理。建立符合国家课程标准的开放式教学模式，收集、整理教学实践案例和论文，为自己的教学实际提供理论与实践两方面的指导。同时，通过理论学习与课堂教学实践相结合的方式，使自己的专业水平不断发展，达到促进学生全面、和谐发展的目的。 （二）课题研究的背景 新一轮基础教育课程改革倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。在学区尝试的生本课堂的倡导下，我积极探索，初步形成了小学数学“四四六”开放式课堂教学模式，留给学生充分的探究时间和空间，提供积极参与的机会，为学生搭建自主学习、合作交流、探究质疑、展示提升的平台，通过学生自主到位的预习，老师灵活开放的设计，恰到好处的追问，及时、科学、合理且具有鼓励性的课堂评价，培养学生的学习兴趣，开发学生的智力，挖掘学生的潜能，为学生的发展提供广阔的天地。 (三)选题的缘由 1.问题缘由 自2007年以来，学区提倡参与式教学，可是在实践中，许多教师还是不敢放手，课堂教学处于只见树木，不见森林的境地。 2011年三月底，我有幸参加了榆中县教育局组织的生本教育培训活动，到深圳“取经”，亲自感受了华南师范大学郭思乐教授的生本课堂。学区的课改正式拉开了帷幕，我的数学课堂也随之发生了翻天覆地的变化。 我在自己任教的五年级进行尝试，通过生本课堂的洗礼，让我对课改充满了信心，拉开桌子，建立学习小组，根据学习成绩的高低，将学生按每6人一组进行小组划分，制定了小组长，可是“把课堂的说话权还给了学生”，这句话说起来容易做起来难。一统就死，一放就乱，课堂无序，起初，加分的课堂评价方式很管用，当新鲜的光环逐渐褪去，课堂开始变得死气沉沉，或者只是优等生的天下，小组成了学困生和中下学生的避风港……目标无法达成，常常一节课的内容只完成一半，或者少一半，大家都很困惑，有的甚至失去信心，我也开始怀疑这种开放式的课堂教学模式。 2011年5月初，我们迎来了课改之后的第一次期中考试，我任教的五年级成绩很不理想。部分中下生成绩下滑，两极分化特别严重，家长也开始对学校和老师不满。 问题到底出在哪？ 2.问题思考 ⑴对学生的分组不科学不合理 原来我划分小组只考虑到了学生的成绩，没有顾忌学生的性格、性别、志趣爱好等方面的差异，导致学生之间的交流与合作表现很被动。 ⑵没有将课堂真正还给学生 开放的课堂教学模式，就是要打破教师的一言堂，提高学生的自主参与意识。但在课堂上，我的一言堂往往变成了部分学生的一言堂，单纯追求形式的多样性和课堂的大容量，而忽视了课堂的实效性和教学的深度，学生的学习仍然处于被动阶段，绝大多数学生参与不够自主，无话可说，或讲起问题张口结舌，语无伦次。 ⑶教学设计没有贴近学生已有的知识储备 生本课堂教学模式下，课堂组织形式虽然发生了变化，但是教学设计仍侧重于“教”，淡化“学”，更没有关注学生的个体差异，问题设计不分层次，造成两极分化加剧。 ⑷没有建立多元、立体式评价体系 课堂教学模式的改革关键在课堂，但导向在评价。要实现课堂教学改革的有序、有效，必须实现学校总体评价机制的根本性转变，必须形成与课堂教学相配套、相协调的系统化的评价模式。 可见，我的数学课堂设计要以学生的“学”为根，设计贴近学生实际的问题和活动；我的数学教学活动，必须进行科学合理的小组划分，打破一言堂，让学生主宰课堂；还需要科学合理的课堂评价保驾护航。 三、国内外研究的现状及相关文献综述 ㈠国内外研究的现状 ⒈建构主义理论 ⑴建构主义的学习观 学习不是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。学生对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。 学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。 ⑵建构