《科学课堂教学设计》文稿.ppt

* 浙江省教育厅教研室 王耀村 2010年11月 科学课堂教学研究之一 学习原理： 学习是一个主动的、 由目标所引导的过程。 一、我们的现状 优质课 观摩课 其他 ◆ 这节课应该怎样上？ ◆这节课为什么这样上？ ◆这节课还可以怎样上？ 你思考了吗: 教学的主要环节 教学设计 教学实施 教学评价 (备课) (上课) (练习) (反思与改进) 二、什么是教学设计 教学理论 教学实践 教学设计 二、什么是教学设计 二、什么是教学设计 教学设计以学习理论和教学理论为基础，运用系统理论的方法，分析教学问题，探讨教学要素间的本质联系，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和修改方案的过程，以优化课堂教学。 教学设计主要解决： ◆教什么？ ◆怎么教？ ◆教得怎么样？ 要到哪里去？ 怎样到那里去？ 是否到了那里？ 二、什么是教学设计 二、什么是教学设计 教学设计的一般流程 学习需求分 析 教学目标设 计 形成性评价 总结性评价 学习内容分析 学习者分析 教学策略设 计 教学技术设 计 教学过程设 计 分析 设计 评价 实施 教学方案编制和实施 传统备课 备课 ◆备教材 ◆备学生 ◆备教法 教学设计 △分析教材的重点难点 △搞清知识的内涵外延与联系 从“教教材”走向“用教材教” 备教材 传统备课 教学设计 ◆理解教材所呈现的知识、过程与方法 及达到的教学要求(三维目标) ◆关注知识的着力点，挖掘能力生成点 ◆认识教材中各栏目的教学功能 （行为、认知 、情感参与） （主动还是被动) （多数还是少数） 参与的深度 参与的态度 参与的广度 理念：学生的发展为本 引导学生积极参与教学过程 备学生 传统备课 教学设计 课题:指南针为什么会指南 磁体、磁性、磁极（N、S）、磁体间的相互作用、磁化 ◆注重学生的已有知识和经验 ——奥苏贝尔 影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点，并因此进行教学. 理念: 教为学服务，转变学生的学习方式 现状：学习方式过于单一 对策：多元融合 接受式学习 探究式学习 主动接受式 ◆每一种学习方式都有它的合理性. 备教法 传统备课 教学设计 学生互助或实践所学知识 实践练习 小组讨论 教师示范 视听 听 读 5% 10% 20% 30% 50% 75% 90% 耳 眼 声音和书写 动作或触觉 记忆金字塔 美国国家实验室 接收信息 应用 一边是科学： 教学方式 学生记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10％ 视听并用 20％ 老师演示 30％ 学生讨论 50% 学生实践 75％ 学生教别人 90％ 正“三角”与倒“三角” 一边是现实： 教学方式 采用率 教师讲授 90% 学生阅读 80％ 视听并用 70％ 老师演示 65％ 学生讨论 45% 学生实践 20％ 学生教别人 5％ 我们相信科学吗？ 创新人才培养模式： 《国家教育改革与发展纲要（2010-2020）》 ◆注重学思结合 ◆注重知行统一 ◆注重因材施教 提倡启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。 传统备课 关注重点：教师的教 教学目标：知识技能 教学资源：教材教参 教学方式：讲授为主 教学方案：静态预设 备课依据：教学经验 学生的学 三维目标 综合开发 多元融合 动态生成 教学理论 教学设计 传统备课 教学设计 知识与技能 态度情感与价值观 过程与方法 知识点 三维目标是有机整体 三、如何设计课堂教学的目标 ●运用控制变量的方法探究感应电流的方向 ●通过实验探究,认识电与磁之间的相互关系 ●电磁感应现象 ●电磁感应的条件 ●感应电流的方向与大小 ●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 ●电磁统一、世界多样统一的科学观念 知识与技能 磁生电：电磁感应 情感态度价值观 (观念的突破:静态→动态) 过程与方法 领略科学观念之重要 体会科学发现之艰难 体会“纷繁复杂的自然界看似无序，但可以经过一定的方法使之条理化而变得有序； 通过小组对动物进行分类体验科学分类的重要性与乐趣。 第2节 常见的动物 分类相关知识、五大类脊椎动物的主要