第八章数学教学变化技能要点分析.pptVIP

（二）教学媒体的选择 在教学媒体的设计中，依据教学内容的特点和学生的认知特点，首先设计教学中认知内容的发展过程。在此基础上，在考虑各个部分应分别采用何种形式的信息通道，或视听结合的通道。 在师生相互作用的设计中，要依据教学内容及学生情况设计相应的活动方式。一般对于感性认识阶段的教学内容，采取教师与全体学生、学生与教学媒体的形式，某些需要学生充分感知的内容也可采用学生小组试验和小组讨论的形式。对于抽象理性认识阶段的内容，通常采用教师与个别学生、教师与全体学生及学生与学生的形式。而面对突发情况，教师应及时做出变化的选择，不能固守预设方案，以便化被动为主动，既不损伤学生学习的积极性，又不慌慌张张去弥补耽误的时间。 （三）师生相互作用方式的选择 （四）教学内容表现形式的选择 在这部分的设计中，主要依据是否有利于学生对教学内容的理解和学生思维能力的培养。所选择的表现形式，要有助于学生理解数学的思想方法，掌握数学的本质性知识。同时渗透给学生从不同角度、以不同方法认识数学知识的思想，培养学生思维灵活性、广阔性。 8.3.2变化的基本原则 （一）针对性原则 （二）有效性原则 （三）适度性原则 （四）流畅性原则 （一）针对性原则 教师运用变化技能要有明确的针对性。 首先是针对教学内容，其次是针对学生情况。 （二）有效性原则 教师在进行每一种教学技能的变化之前，必须充分考虑学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点，以及各种变化技能能否对真实的课堂实践教学活动产生有效作用，能否使学生积极主动地参与教学活动。 （三）适度性原则 变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用过多，幅度过大就会喧宾夺主，影响教学效果。 （四）流畅性原则 各种变化技能之间及变化技能与其他技能之间的连接要流畅，有连续性。变化技能的种类较多，在进行各种变化技能的操作过程中，必须做到自然、灵活，潜移默化地引起学生的无意注意向有意注意转变。 （一）形式与内容的统一，切忌单纯追求形式的变化 8.3.3变化的注意事项 在变化技能的训练中，经常容易出现的问题是单纯追求形式的变化，而与教学内容有较明显的脱节。 （二）和谐与变化的统一，切忌片面追求刺激的变化 教学中所传授的知识、训练的技能和培养的能力，都有其自身的逻辑和规律，这体现了教学内容中的和谐。片面追求刺激的变化，脱离知识内容中的和谐性，尽管能引起某种惊奇和矛盾，产生情感上的某些波动，但由于不能说明问题，很快陷入索然无味。 （三）情感与理智的统一，切忌矫情造作以只求变化 教学中的理智表现为对教学目标、内容、情境的自觉的意识，体现为对教学过程的结构和流程的设计意图。它所做的一切必须服从教学中的理智。 8.4 变化技能的评价 评价项目 好 中 差 权重 1.音量、音调和语速促进注意 2.表情、手势、头部、身体位置及目光配合自然 3.停顿恰当，利于思考 4.不同教学媒体的使用及变换合理 5.不同类型的变化衔接自然 6.变化类型的选择恰当 7.师生相互作用方式的选择及使用恰当 8.面对突发情况，能应变自如 0.10 0.20 0.10 0.10 0.20 0.10 0.10 0.10 特色、创新点： 优 良 中 差 权重 1.音量、音调和语速的变化能促使学生有意注意。 0.1 2.表情、手势、头部、身体位置及目光的变化自然与其它教学技能配合恰当，能促进学生数学思维。 0.2 3.停顿时间和部位，有利于学生对数学知识的理解、记忆及总结等。 0.1 4、不同的教学媒体使用及变换能促进学生对数学知识的进一步理解。 0.1 5、教师不同方式的教学、学生操作、讨论及学生发言交替使用，而不流于形式。 0.2 6、教师与学生能采用不同形式进行数学知识及思维方法的交流。 0.1 7、为使学生深入理解某一数学问题，教师能变换数学表述及变换教学技能，促进学生对数学知识理解。 0.2 其他评价 教案举例 案例：对于归纳法的教学设计 首先在课堂上用多媒体演示多米诺骨牌游戏，师生共同探讨多米诺骨牌全部依次倒下的条件： （1）第一块要倒下； （2）当前面一块倒下时，后面一块必须倒下； 当满足这两个条件后，多米诺骨牌全部倒下。 指导学生类比多米诺骨牌依数序倒下的原理，探究出证明等差数列通项公式的方法（建立数学模型）。 （1）n取第一个值n∈N+{例如n1=1}时命题成立； （2）假设n=k{k∈N+,k≥n1}命题成立，利用它证明n=k+1时命题成立。 满足这两个条件后，命题对一切n∈N+均成立。 师生共同用研究出的方法尝试证明等差数列通项公式。 其中假设n