义教数学课标之二：核心概念的发展与思考(许弟敏)分析报告.ppt

I、核心概念的内涵 II、核心概念的意义 II、核心概念的意义 II、核心概念的意义 II、核心概念的意义 III、核心概念的变化 III、核心概念的变化 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 案例：28×15 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 案例：分数、小数与图形 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 一、新增加的核心概念 二、名字变化的核心概念 案例：上学时间 让学生记录自己在一个星期内每天上学途中所需要的时间，并从这些数据中发现有用的信息。 三、名字未变化的核心概念 曹培英说：“数感是数的抽象意义与数的具体意义的统一，是一种自觉地联系量，主动地基于数学的或现实的问题情境解释数和应用数的意识与能力。” 案例：一张纸的“厚度”高过珠穆朗玛峰？ 案例：三角形稳定性 核心概念发展中一直存在争议 1. 为什么要从“数感”中将“运算能力”独立出来？ 2.“运算能力”的内涵及其与其他核心概念的关系？ 3.为什么要从“空间观念”中将“几何直观”独立出来？ 4 .“几何直观”的内涵及其与其他核心概念的关系？ 5.为什么新增“模型思想”？与“应用意识” 的关系是什么？ 6.课标中核心概念该如何表述 ？应包括哪些基本内容？ 7.核心概念与“四基”间是什么关系？ 8.核心概念有不同的解读视角，是否有其不变核心内涵？ 结束语 数学课程标准（2011版）中的10个核心概念是义务教育阶段数学课程内容的核心、教材的主线。正确理解每个核心概念的内涵及其提出、发展和变化的缘由，无论对于数学教学目标的制定与落实、教材的编写与分析、教师的教学和学生的学习等都极为重要的。 二、名字变化的核心概念 3. 意义——统计观念为什么变化？ “统计观念” 含义较“泛”。 “数据分析观念”聚焦于“数据分析”这一统计的核心，统计学就是通过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术。 进一步突出了统计与概率独特的思维方法 ： 统计学本质上是通过数据进行推断，需体会数据中蕴涵着信息； 统计学不仅是一门科学也是一门艺术，需根据问题的背景选择合适的方法； 数据分析目的是要通过随机性数据来推测产生这些数据的背景，通过数据分析可体验随机性。 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识 （二）空间观念 （三）推理能力 （四）应用意识 （一）数 感 三、名字未变化的核心概念 （一）数感 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 实验稿 2011年版 理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情景中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。 三、名字未变化的核心概念 （一）数感 发生了什么变化？ 给出了数感的内涵和意义。 1. 数感是一种感悟。 2. 数感包含数与数量、数量关系、运算结果估计等方面 。 3.去掉了与运算有关的某些内容，将其独立为另一个核心概念：运算能力。 4. 建立数感有助于理解数的意义，理解或表述数量关系 。 （割裂历史） （漠视发展） 数感，想说爱你不容易！ 认知偏差： 全新概念，从头摸索 早已有之，固步自封 实践误区： 先估再数，看谁估的准 …… 问题所在： 数感、量感不分 以特殊的量为载体 （案例） 案例：“100以内数的认识”、“1000以内数的认识