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第二讲 教学过程 一、教学过程的实质 二、教学过程各因素之间的关系 三、教学过程的模式 四、教学过程的基本功能 教学过程的实质 教学过程是教师和学生交互作用的过程 教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一 教学过程是教养和教育的统一 教学过程是教师和学生交互作用的过程——教师教的活动 教的活动是教师有目的、有意识、有计划地影响学生，促进其发展的活动。教师的教决定者整个教学活动的目的、任务、方向、步骤及效果，制约着学生的学。 教师是教学活动的主体 第一，教师是教育目的的实现者 第二，教师是教学活动的组织者 第三，教师是教学方法的探索者 第四，教师是教学环境的创设者 第五，教师是意义建构的合作者 第六，教师是课程的开发者 第七，教师是知识的管理者 教师在教学过程中起主导作用 第一，教师的教是学生能否获得知识经验的关键 第二，教师的教能够加速或延缓学生心理发展的进程 第三，合理而良好的教育做到既适应又促进学生身心的发展 学生学的活动 广义：学习指动物和人获得经验并引起行为改变的过程。 狭义：人类的学习。 学生是学的活动的主体 第一，学生是教育目的的体现者 第二，学生是学习活动的主人 第三，学生在学习活动中是积极的探索者 第四，学生的学习是一个积极主动的建构过程 第五，学生的建构是多元化的 学生的学习是一种特殊的认知活动 第一，学生学习以直接经验为基础，并要越过直接经验； 第二，学生的学习是教师指导下的认知活动； 第三，学生的学习要运用学习策略； 第四，学习动机是学生学习活动的动力； 第五，学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品德的过程。 教学中需要注意的问题 充分发挥教师的作用 重视学习环境的创设 注重以学生为中心 尊重学生个人的意见 注重互动式学习 注重教师的自我监控 注重学生的自我监控 教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一 感觉、知觉、表象 分析、综合、比较、抽象、概括 实践检验 直观 思维 实践 注意：教学活动是直接经验与间接经验的统一，对学习者来说，先前的经验是非常重要的。 教学过程是教养和教育的统一 第一，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响； 第二，学生学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性； 第三，教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。 教学过程的基本功能 传授知识 形成技能 培养智能 发展个性 知识的类型 感性知识和理性知识 具体知识和抽象知识 陈述性知识（反映事物的状态、内容及变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样）和程序性知识（反映活动的具体 过程而后操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一中实践知识，主要用于实际操作，因此，也称操作性知识）。 知识教学中的注意事项 第一，把传授知识作为教学的唯一功能是错误的，但忽视知识的传授也是错误的； 第二，传授知识要以直接经验为基础，要重视通过观察、实验等手段，使学生获得丰富的感性认识； 第三，要使学生掌握知识形成的思维方法； 第四，要理解知识。 第五，要重视知识的运用。 技能及其特点 技能： 通过学习而形成的合乎法则的活动方式。 特点： 第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能的行为。 第二，技能是一种活动方式，区别于程序性知识。 第三，技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。 操作技能的形成阶段 操作技能——通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式 形成阶段： 操作定向阶段（了解造作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程） 操作模仿阶段（实际再现特定的动作方式或行为模式） 操作整合阶段（把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作相互结合，成为定型的、一体化的动作） 操作熟练阶段（动作的执行达到高度的完善化和自动化）。 心智技能及形成阶段 心智技能——通过学习而获得的合乎法则的心智活动方式 形成阶段： 第一，原型定向阶段 第二，原型操作阶段 第三，原型内化阶段 * * /cfmingzi/764.html ? 教学活动中的主体角色 教学活动 主体 客体 媒体 教 教师 学生 知识 学 学生 知识 教师 ? 教学内容×学生特点×教师特点×教学环境 学习过程 教学过程 评价与反思过程 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教——学过程的宏观模式 *