1041230分組討論總檔(定稿).-推動十二年國教課程綱要研究小組.docVIP

分組討論三 各校發展總體課程計畫時，如何由學校願景發展出能力指標，再由能力指標轉化為課程目標？ 引言 學校願景的發展需要靠校長領導，包括願景領導(校長凝聚師生共識，追求卓越)；課程領導(引導教師理解107課綱在課程上如何發展，讓學生成為學習中心，營造師生共同創新學習經驗，透過課程學習輔助學生成長)；組織領導(透過學校行政組織的後援，提供學生追求成就的過程中所需的各項資源)；合作領導(讓全校教職員工生、社區、家長成為夥伴關係，共合作促進學生學習，共享學生成就)。 而21世紀學生應擁有的能力包括「好奇心與想像力」、「蒐集與分析資訊的能力」、「有效的溝通書寫能力」、「進取與冒險犯難創新能力」、「適應力」、「與他人合作並展現影響力」、「批判思考與問題解決能力」。因此學校如何將這些能力融入學校願景，產生共識後設計出能力指標，進一步完成課程建構便顯重要。 經驗分享一 課發會課綱審定機制的建立與運作：可以參考北歐國家制度，採取審議式民主，其核心精神包括【對話】與【異中求同】。惟在高中校園中缺乏熟悉此運作方式的學校。 學校願景發想過程：教育不應只以學生為主體的概念，應改為以師生互為主體，透過師生共學，成就每一個師生。要達成上述願景之核心能力指標就包括：能說(論述)、能聽、能問(提出關鍵問題)、能做。因為達成上述目標，在課程目標訂定方面就可以透過簡報課程展現學生的綜合能力。 經驗分享二【斗六高中】 本校願景建立乃先由校內行政團隊發想，再進一步與教學研究會討論，最後於校務會議中討論出學校願景。透過此審議式對話，建立四大願景，包括健康校園、品德第一、優質教學、創新卓越。根據此願景建立出四大指標，包括「思考力」、「領導力」、「自我探索」與「終身學習」。最後透過課程設計呼應四大指標，期望培養出未來能促進社會發展學生。 經驗分享三【員林高中】 本校在實務操作經驗，為了讓學生達成具有「國際視野」的能力指標，在課程設計上，設計有跨領域課程，以巴黎高峰會議為主題，結合英語、歷史、地理開發新課程，最後再讓學生以英文撰寫論文並進行辯論。 經驗分享四【東石高中】 本校透過思考優質高中的定義，訂定六大目標，包括環境、文化、品德、體能、技藝與升學。進一步建立願景，包括人文、創新、全人、卓越，並在校園中大量曝光，讓全校師生耳濡目染。 此外，當學生有所發想時，學校只需引導學生，讓學生知道「有想法就有辦法」，只要堅持理想就能達成。透過不斷對話，讓學生思考學習的核心，培養批判思考能力。讓學生知道每一個課程從投入(input)到產出(output)中，過程(process)也是相對重要的。 經驗分享五【岡山高中】 本校學校願景的建立以「師生揮灑園地」為主軸，讓全校師生共同發想、建構。 在能力指標方面，首先包括「品格養成」，例如讓學生在期中期末考最後一堂的下午，舉辦十人十一腳等團體活動，讓學生凝聚團隊意識。其次「能力培養」方面，為了增進學生學科基本知識能力，發展加深、加廣課程；國際能力的培養則開發韓語、日語、越南語、德文、西班牙文等課程。 課程目標包含「優質」─讓教(教師)與學(學生學習)都是優質的；「適性」─進行因材施教的課程設計；「多元」─開設不同課程讓學生多元嘗試體驗。 經驗分享六【花蓮女中】 願景形塑可以有多種不同方式，只要最後能得到全校共識就是好的願景。 本校願景包括「適性菁英」與「攜手邁向卓越」。「適性菁英」乃是個體的成長；「攜手邁向卓越」則是共同成長，讓學生不僅是好上更好，要增加他人附加價值，轉變成一種人我關係。 能力指標方面因為本校以山林教育為主軸，因此能力指標上包括「品格」、「品質」與「品味」。「品質」包括學生學習與教師教學的品質；「品味」在生活上的落實則著重在美感教育的養成，惟較為抽象，因此仍有待進一步規劃設計。 經驗分享七【馬公高中】 本校教師結構有三分之二為校友與在地人口，校園氛圍缺乏新活力的注入。因此在願景形塑方面，一開始先由校長建立十六字箴言建立學校願景後，開始於校內各地曝光，讓教師、學生開始思考學校願景的概念與合理性。 接著透過「審議式民主」方式，開啟學校行政、教師與學生間多元交叉的對話。與學生透過「午餐的約會」，理解學生想法與需求，進一步讓學生需求引導教師課程規劃發展，透過「小手攜大手」的反向操作模式，協助學生發展需求。與教師方面則透過「世界咖啡館」的方式，讓教師逐步建構出學校願景，尋找共同意，進一步再加入學生意象，讓學生說明想要具備的能力，再讓學生與教師的意去對照，最終形塑出學校整體願景圖。 經驗分享八【北門高中】 在願景建構過程中，本校首先由校長、教師、行政形成願景雛型後，開始在校內各重要場地、場合曝光學校願景，增進學生了解。當學生開始注意之後，進一部去思考、提出意見，學校再運用學生聚會場所、校務會議等，建構出最終願景共識。 分組討論四 教師專業