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第六章 认知领域的学习第一节 知识概述 一、知识的定义 知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 二、知识的分类 安德森将个体的知识分为陈述性知识和程序性知识两类。 1、 陈述性知识通过记忆来获得，陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属于陈述性知识。 2、 程序性知识是只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题。它和实践操作密切联系。 程序性知识又可分为两类：智慧技能和认知策略。 梅耶（1987）认为知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 三、知识的心理表征 陈述性知识的表征 陈述性知识主要以命题和命题网络、表象系统和图式形式来表征的。 （一）命题和命题网络 命题是从逻辑学和语言学中借用来的一个概念，本意是指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾语联系而成。在心理学中，命题是知识的最小单元，由两个成分构成：论题和关系。 如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系起来，组成命题网络。命题网络是一种具有层次性的结构。奎廉和科林斯提出了一个语义知识表征的层次网络模型，认为语义知识是以层次结构贮存的。 （二）?表象和表象系统 许多心理学家认为，除了命题和命题网络，我们的长时记忆中还存在大量以表象表征的形象性的陈述性知识。 表象是指头脑中呈现的某些事物的具体形象象。 Paivio(1975)提出了双重编码说，认为人的长时记忆系统可划分为表象系统和言语系统。表象系统利用表象编码来贮存关于具体的客体和事物的信息。1975年，Paivio通过一个精巧的实验证明了长时记忆中确实存在视觉编码，即表象和表象系统也是陈述性知识的表征形式 （三）图式 图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息组块。 现代图式理论的代表人物鲁墨哈特（1977）提出了图式的四个特点： 图式含有变量； 图式可以相互嵌套； 图式可以在各种抽象水平上表征知识； 图式所表征的是知识而不是定义 程序性知识的表征 程序性知识指一套关于办事的操作步骤和过程，主要用来解决做什么和怎么做的问题，也称步骤性和过程性知识。 现代认知心理学为，程序性知识以产生式及产生式系统来表征的。 （一）产生式 产生式是表征程序性知识的最小单位，是指人脑中贮存的一系列如果—那么形式表示的规则。一个产生式是一个由条件和动作组成的指令，即所谓的条件—活动规则，（condition—action 简称C-A规则）。 C-A规则与S-R公式的相同与相异： 相似处：当S出现或条件满足时，便产生反应或活动； 不同处：C不是外部刺激，而是信息，即保持在短时 记忆中的信息；A不仅是外显反应，也包括 内在的心理活动或运算。 （ 二） 产生式系统 几个简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。 第二节　陈述性知识的学习过程与条件　 一、陈述性知识的学习过程 1、我国传统的教育心理学教科书中一般把知识的学习称做知识的掌握，将其分为三个阶段：知识的理解、知识的保持、知识的应用。 2、奥苏伯尔提出意义学习的全过程分为三个阶段：意义的获得阶段、意义的保持阶段、意义的再现阶段。 3、信息加工心理学把陈述性知识的学习看作是信息的编码、贮存和提取的过程。 4、本书的观点：陈述性知识的学习可以划分为：习得、保持和提取三个阶段。 （一）陈述性知识的习得 习得是学习者把输入的信息同认知结构（长时记忆）中的有关知识相联系，从而建构事物的意义并把它纳入认知结构（长时记忆）中的过程。 两种主要的观点：奥苏伯尔的意义同化模式威特罗克的意义生成模式 １、奥苏伯尔的意义同化模式 　　　对于陈述性知识的的习得过程，奥苏伯尔用意义同化加以解释。 　　　他认为同化是新旧知识的相互作用。在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用。这种原有的适当观念对新知识起固定作用，所以称为起固定作用的观念（anchoring idea)，也称为固定点(anchorage)。新意义的获得是通过新材料与起固定作用的观念进行相互同化而获得的。 　　　奥苏伯尔详细论述了符号意义、概念和命题意义的同化过程。 1． 符号意义的同化过程 奥苏伯尔把这一过程称作代表性学习(representat