5 第五章 教育心理学 认知派学习理论课件.pptVIP

抛锚式教学设计课例（二） 《大气压的存在》 步骤： （4）左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置（倒置过程中，手指不要松开）。 （5）接着故意缓慢移开右手指，使下面的管口露出，这时可见红色水柱并没有流出来。 2、确定问题－－问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 启发：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？引出大气对管底的水面是否有向上的压强，支撑着水柱。 四、建构主义的教学模式 抛锚式教学设计课例（二） 《大气压的存在》 步骤： 3、自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。 这里教师可向学生提供如茶杯、挂衣钩、马桶吸等器材，由学生通过自主设计实验、验证并体会实验的结果，使学生确信大气压强的存在。 4、协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 5、效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。 四、建构主义的教学模式 优点： 1协作学习的方式，有利于培养学生的合作精神。 2各个独特的教学模式（如“抛锚”、“支架”等）有助于发展学生的智力，培养学生的创造性思维 。 3由于多媒体及网络的介入，情境性教学方式，学生的学习结果可瞬间地转化为可视性的产品，不仅极大地促进了他们学习的兴趣和动机，而且使之了解到知识来源于现实，最后也要以产品的形式应用于现实。 4建构主义学习方式可相对节省人力物力财力和时间。 局限: 1有时它更适合于高级学习或高年级学生的学习。 2学生学到的不一定是全面系统的知识，有时显得过于零散和片面。 五、建构主义教学模式的优缺点 贡献： 建构主义学习理论对当今教育理论与实践产生广泛的影响 该理论主张学习是通过信息加工活动建构对客体的解释 个体是根据自己的经验建构知识的，强调学习过程中学习者的主动性、建构性，强调学习与教学的中心是学习者（学生）而非指导者（教师），学生是信息加工的主体以及知识意义的主动建构者 提出了知识结构的网络模式 建构主义学习理论对初级学习和高级学习进行了区分，批评了传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习的失误 提出了随机通达教学、自上而下教学、抛锚式教学、支架式教学等富有创见的教学设计模式 关于师生关系的关系也具有重要的意义。 六、对建构主义学习理论的评价 不足： 建构主义学习与教学理论过于强调知识的相对性，否认知识的客观性； 过于强调学生学习过程即个体知识再生产过程的信息加工活动的个别性，而否认其本质上的共同性； 过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性；这显然又走进另一个极端。 六、对建构主义学习理论的评价 四、教学理论基本观点 发现法学习的局限： ①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。 ②“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是不可能的。 ③发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的某些知识；一般教师很难掌握。 ④发现法耗时过多，不经济。 ⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。 五、贡献与局限 贡献 ①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。 ②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。 局限 ①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。 ②“任何科目……任何儿童”是不可能的。 ③发现法运用范围有限。 ④发现法耗时过多，不经济。 ⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生 第四节 奥苏贝尔的认知－同化学习理论 一、人物简介 奥苏贝尔（1918— ），美国当代著名的认知派教育心理学家。 奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。 二、理论背景 奥苏贝尔针对布鲁纳“发现学习”的偏颇提出认知－接受学习理论。他认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，而忽视系统知识的传授，而造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。他主张曾被贬为“旧教育传统的残余”的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。奥苏贝尔有句名言： “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影