逻辑之美,语文教学的理性觉醒讲义.doc

逻辑之美，语文教学的理性觉醒 【内容摘要】 语文教学的逻辑之美，就是指语文教学系统内部各因素以其有序性、规律性，显示出语文教学简洁、续密、雅致、有恰当自由度的内在美学特质。审视当下的语文教学，没有逻辑和不讲逻辑的现象并不鲜见。语文教师必须关注语文课程的价值理性，使语文教学被遮蔽的逻辑真正清晰起来，被弱化的逻辑美真正敞亮起来。以逻辑的视角烛照鲜活的语文教学，以结构化的知识逻辑，清晰化的文本逻辑，科学化的过程逻辑，彰显语文课程的理性精神，是语文教学摆脱“误尽苍生”诘难的方向。 【关键词】 逻辑美 语文教学 理性精神 清晰化 教育的本质是教人“向善崇美”。在美善文化背景下的语文教学，似乎更注重对美求索，而忽视对。1.一种特定的看问题的观点或角度，如美国的霸权逻辑；2某种发展过程中的规律性、内在有序性，如历史发展的逻辑；3人们言语思维过程中的条理性、一致性、规范性，如某人的思维逻辑很严密；4一种系统化的哲学体系，如黑格尔的《逻辑学》等 通常意义上，语文教学的逻辑一般是指语文教学内部存在的一种客观规律性。语文教学的逻辑之美，就是指语文教学系统内部各因素以其有序性、规律性，显示出语文教学简洁、续密、雅致、有恰当自由度的内在美学特质。 语文教学的逻辑，其内涵是丰富的：语文知识有逻辑，文本表达有逻辑，学生认知有逻辑，教学设计有逻辑，教学过程有逻辑，种种逻辑构成了语文教学特有的逻辑。叶澜老师曾说：“语文教师对语文教学的知识逻辑和过程逻辑有整体把握，这样才能确保我们上的是一节语文课，给学生精神世界提供的是基于语文逻辑的文化涵养，如此，我们的语文教学才会有根有基。” 【现象】 “被遮蔽”的语文教学怎么不美了？ 审视当下的语文教学，没有逻辑和不讲逻辑的现象并不鲜见，而这一切都被“模糊”“人文”“审美”和“弹性”等有关语文的“成见”遮蔽了。 现象一：回避知识逻辑，课堂教学深陷“情网” 语文知识是语文学习的基础，没有基本语文知识的支撑，就谈不上培养语感和形成技能。然而因为语文学科的丰富性与复杂性，课程内容要实现内在逻辑清晰化，有着比其他学科更大的难度，于是语文教育工作者就转而告诫学生要自己去读去悟。更有甚者，把“模糊”定义为语文学科的本质属性，把形成脉络清晰、逻辑严密的语文知识结构体系视为不可能。课堂教学放逐知识，轻视训练，一味追求师生泛滥抒情的“课堂精彩”，精彩的标志就是不仅要让学生感悟还要感动，甚至流泪。 现象二：漠视文本逻辑，文本意蕴遭遇消解 钱梦龙先生曾言 “不少教师受西方接受美学的影响，反对‘标准答案’，主张‘多元解读’，自有积极的意义。但真理再向前一步就会变成谬误。”我把钱先生所言的 “向前一步”的解读称为“漠视文本逻辑的过度解读”。可以用保护自然动物的需要批判施耐庵的《武松打虎》，可以用唯物主义思想批判蒲松龄的《画皮》这种创造性阅读普遍存在理论上的“超视域对接关键的字词标点特殊的言语变式典型的段式结构特别的谋篇布局语文被，失去了。语文师拨云见日，语文的境界。无论是从语音、语义的角度还是从语法、修辞的角度看，汉语言都具模糊性特点“无理”是对有理的否定是一种对逻辑的背叛春种秋收的整体，而不是生产其实，语文科里所说的“熏陶感染”也有自己独特的内在逻辑，它特指文学作品发挥其美育功能对学生进行情操和精神的培育。其课程内容的轮廓十分明确，到文学鉴赏中都能找到其严格的学理。教学时立足整体意义、设身处地体验，呈现上的“立象尽意”等都是“熏陶感染式”教学方法展开逻辑的清晰体现。 3.“语文课堂是教学艺术的殿堂！”——科学精神的价值隐遁 偏识：教学艺术是指按照美的规律，追求个性自由，对教学活动进行的积极创造。语文学科以其文质兼美的文章，教学方法丰富多样等得天独厚的条件，比其他学科更讲究教学的艺术性。不少老师偏颇地认为：讲逻辑会丧失语文的灵性，导致教学的乏味死板。追求审美的愉悦，让教学艺术化更应该成为语文教学的最高目标。 简析：语文教学首先是一门科学，是有规律可循的科学的语文教学思想系统的语文知识总体上循序渐进的教学进程序列化的智能，语文教学中的这些不变量，奠定了语文教学作为一门科学的学科基础。……在观照学生发展与审视文本价值的这种视角交互中，逐渐明晰我们每一次的单元目标。例如苏教版语文教材第4册，我们将四篇童话整合成一新单元后，确定了单元目标：创造性讲述。在明确目标的基础上，我们又进行了层级化的思考：我们把一年级下册到三年级下册的五个童话单元的教学目标分别设定为： 〔表格1〕 一年级下册 蘑菇该奖给谁 乌鸦喝水 蚂蚁和蝈蝈 小松树找花生果 小松树和大松树 分角色朗读 二年级上册 小鹰学飞 青蛙看海 小动物过冬 云房子 分角色表演 二年级下册 谁的本领大 蜗牛的奖杯 猴子种果树 会走路的