江苏省扬州市2009届高考最新信息会材料（课件）（语文）.pptVIP

在坚守中创造语文的精彩——2008年高考分析和2009年教学策略 南京大学附属中学 虞晔如 4、进一步抓好基础题。 如前三题，比较简单，没有生僻的词语出现，成语、语病也是常见的错误，体现了出题的方向是注重实用。这一方向如在平时教学中好好落实，会省不少时间，避免了无谓的过多的对字词课外延伸，语文会轻松不少，至少抑制学生学习兴趣的因素会少一个。我们这些地方摸爬滚打的时间太多了。 再如翻译，除了第二句前半句稍有难度之外， “比”较陌生，其他都是见过的。难度系数不高，尤其是没有钻牛角尖的地方，并且全都涉及对课文的理解，没有考虚词的意思，没有考特殊句式，这对纠正平时教学中重知识轻理解的现象有一定引领作用，这一方向如能保持几年，相信以后学生关注的就不是某句话是什么句式，而是文章理解了多少。这是一种回归，因为我们读古文的最终目的是为了理解，而不是哪个字是什么活用。对句式、词的用法等等的掌握的确是理解的助手，但我们在教学中有喧宾夺主的倾向。 在“功利语文”左右的语文课堂上和复习资料里，语文备考，往往陷于知识点的细密分解，陷于所谓方法的逐一罗列，而不能致力于语文素质的根本提升。梳理一下知识不是有害的，了解一些方法，做一下句子结构分析、明了一些病句类型也是可以的。但若因此淡化、冲击，甚至取代对语言文字的把握和感悟，陷于过于细密的分解，过于刻板的套路钻营，那就弊大利微，舍本逐末。 语文考试的根本任务是考查学生对语言文字的把握和感悟，不能把语文课抽掉血肉灵魂，异化为套路方略的骨架僵尸，一个个知识点、一条条知识线，一张张知识网络、一种种套路方略，是一种思维的懒惰，是用行为的勤奋取代思维的勤奋，掩盖思维的懒惰。前者在培养语文素质的主人，是一条活路；后者在训练语文应试的奴隶，是一条死路。 现在的问题是课上得越多越坏事。 5、怎样做好探究题？ 　　探究能力是“探讨疑点难点，有所发现和创新”的能力，“是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。”属于目前能力的最高一级。探究既不是对信息的筛选整合，也主要不是对艺术性的评说鉴赏，而是对作品思想内容的发掘、探讨、特有解读和质疑。探究侧重于作品人文性的一面，只有注重了探究，人文性才算真正得到落实。不少现代文阅读简答题其实都有一定的探究色彩。探究题与一般现代文阅读题又有一定的不同。其一，一般现代文阅读题，往往答案就在文中，或根据文本内容分析解说，关键在于发现、筛选、整合、吸收。 探究题的答案，既要根据文本，又要借助于一定的思想理论水平：你懂得哲学，才能从哲学的高度进行探究；你懂得审美理论，才能从审美的角度进行探究；你了解时代和社会，才能联系背景进行探究；你熟悉《水浒传》，才能着眼于整部作品对其中的某一个问题进行探究；你了解作家，才能联系作家的人生阅历、思想倾向和创作风格进行探究。一个人探究能力的大小强弱，与他哲学的、思想的、艺术的各方面的根基有关。其二，探究与创新是紧密相连的，可以有新见，有不同的探究结果，因此，答案不可能也不应该求同，允许有不同的答案，只要能根据文本和有关原理，合乎逻辑地展开论述，言之成理即可。 正确处理好个性化阅读和正确理解文本的关系。 鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。“感受形象，注重审美体验”，这是新课程理念下阅读教学与传统教学的显别点，当然也是考试题型的变化点。“感受”与“体验”必然要带有强烈的个人色彩，这是检测考生阅读品位，给考生留下极大创造空间的地方。个性化阅读要有个人感悟，但感悟不能脱离文本。如15题，只有认定题目的前提的情况下才能做好题。本题提供了五条答案，都有“小说的主旨是表现侯银匠，”说明这是探究的前提，在承认这个前提的基础上才有探究的价值。 学生探究品质，是在认认真真落实教材，上好每一节课的过程中培养出来的。肢解新教材，把教材分解成孤立知识点的人，面对高考变革最是手足无措。认真用好课本，其实就是和考试接轨。有些老师习惯于根据考纲，把教材分解为一堆考点，然后灌输给学生。教材、考纲一变，就意味着考点发生变化，这些老师当然抓瞎。文化的积淀也不能靠考前背一两百句名句就能速成。现在有的学校在支解教材，这是很危险的。比如某校开公开课，在一个模块5篇课文中只挑出一篇来上，其余4篇根本不提及。如是，学生肯定要在09年高考中吃大亏。教师应当在课堂上增加引导学生探究的内容，教会学生探究的方法。 最后一道题还可以这样出： “忽然想起两句唐诗……想起这两句诗，有点文不对题：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。” 为什么文不对题？ 想一想，这样的探究题是不是更有难度？对学生也更具有挑战性