教育心理学(教师资格考试)(——章)重点分析.ppt

弗洛伊德心理防御机制的理论背景 1、焦虑论 焦虑是一种十分典型的心理不适状态，也是精神分析理论中的重要概念之一。 弗洛伊德探讨了焦虑的种类。由于自我受三个主人的压制：现实、伊底和超我，所以相应地形成了三种类型的焦虑。 一是现实焦虑，它以自我对外界现实的知觉为基础。现实焦虑相当于恐惧，有助于个体的自我保存。 二是神经症焦虑，它以自我对来自伊底的威胁的知觉为基础。而且，神经症焦虑也以现实焦虑为基础，因为，人们只有当认识到自己的本能需要的满足会遭遇现实的危险时，才会恐惧自己的本能。 三是道德焦虑，它以自我对来自超我、尤其是良心的谴责的知觉为基础。当个体知觉到自己的行为可能违反自己信奉的道德原则时，会体验到罪恶感和羞耻感，从而使个体的行为符合个人的良心和社会道德规范。 2、自我防御机制 ——(个体应付各种紧张性刺激，防止或减轻焦虑或愧疚的精神压力，维护心理安宁的潜意识心理反应。其特点是伪造或曲解现实，潜意识运用。包括压抑、投射、反向形成等。适当的应用防御机制，可暂时减轻或消除心理痛苦，避免精神崩溃，但如不适宜的过度应用，会妨碍对现实的正确考察，无法从根本上解决问题。) 弗洛伊德认为，自我防御机制是个体无意识或半意识地采用的非理性的、歪曲现实的应付焦虑、心理冲突或挫折的方式，是自我的机能。主要提出了以下八种自我防御机制。 弗洛伊德心理防御机制的表现 1、压抑 （1）当学生在没有思想准备的情况相爱突然经历到痛苦、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维持心理平衡。 （2）压抑多数是有意的，也有下意识或无意识。 （3）当一个小孩子不知作业怎么做，或者是拖延时间太久，就有可能老是忘记交作业。这有可能是压抑导致的“动机性遗忘”。不一定是学生撒谎。（考试） 弗洛伊德发现，他的病人们在回忆自己儿童期的痛苦经验或创伤时会遇到非常大的困难，似乎有一种巨大的力量不让那些痛苦经验的记忆进入人的意识。弗洛伊德把这种现象称为“压抑”。很明显，把那些痛苦的或危险的想法和冲动乐抑下来是一种自我保护的措施。例如，人们常把过去的失败、丢面子的情景、对爱人的不满或那些自己不喜欢的人的名字压抑在心底，使自己记不起那些不愉快的事情。 2、投射 （1）投射是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。 （2）当一个学生不能正视自己所厌恶的事物（包括自己过失）的根源时，很可能就产生投射行为。 （3）一个学生感觉老师处事不公，为发泄自己不满，不敢正面向老师提出，而老是在课堂上无理取闹（考试） 在弗洛伊德看来，如果个人看到了自己的失败或缺点，就可能会感到焦虑。但是，如果他通过无意识的活动把自己的邪念、缺点或罪恶的冲动投射到别人身上，就可能使自己从焦虑中解脱出来。“投射”即通过夸大别人的问题而转移个体对自己的问题的注意，从而减轻焦虑。 例如，有一个贪婪的店主，经常欺骗顾客，但是这位店主又自命为虔诚的基督徒，是社会的栋梁。那么，他对于自己的贪婪和欺骗行为能感到心安理得吗?能，因为他认为，每一个来商店的人都在欺骗他。虽然事实上很少有顾客欺骗他，但他把自己的贪婪和不诚实投射到了顾客身上。 （3）.回归（退化、退行、倒退）： （1）当学生为自己所不能处理的情感压倒，所表现出的突然回到原来发展水平。 （2）例如：“小孩子脾气”。 这类行为一般称为“装小”，指一个人表现出与自己年龄不符的、像小孩子一样的幼稚行为当人们感到严重挫折时，放弃的成人方式不用，以早期发展阶段的幼稚行为来应付现实，退到困难较少、阻力弱弱、较安全的境地（儿童时期），无意中恢复儿童期对别人的依赖，而不积极求治自己的疾病，害怕再负成人的责任。目的是获得他人的同情，减轻焦虑。 弗洛伊德认为，倒退有两种：一是对象倒退，二是驱力倒退。 一个男人感受到了“中年危机”（midlife crisis），他害怕变老而死去，为了避免与无意识恐惧相连的焦虑，他可能退行到青年时期，变得不负责任、开赛车兜风、试着与女性约会，甚至吃儿童食品。另一个退行的例子是，一个结了婚的成年女性会因为与丈夫沤气而回娘家，无论如何这是婚姻中的一个问题。　 （4）.移置： （1）是把对某个人的感情转移到另外一个人的身上的过程。 （2）例如：一个学生对另外一个蛮横学生不满，但却在并五过错的弱小学生上发泄。 在弗洛伊德看来，移置就是无意识地将指向某一对 象的情绪、意图或幻想转移到另一个对象或替代的象征物上，以减轻精神负担取得心理安宁。 如一个孩子被妈妈打后，满腔愤怒，难以回敬，转而踢倒身边板凳，把对妈妈的怒气转移到身边的物体上(如“替罪羊”)。一个售货员或一个服务员因家中一大堆烦恼问题既无法解决又不能向孩子或老人发泄，只好迁怒于顾客，服务态度极差。 这时虽然客体变了，但其冲动的性质及其目的仍然未改变。在心理治疗中，情感的无意