整体阅读教学法.docVIP

一、整体阅读的意义和特征 阅读整体教学的特征就是表现为始终为这三个目的服务。这三个目的，概括起来，也就是素质教育理念的阅读课的两个目标，即提高学生的“语言素质”和“综合素质”。 1．语言素质方面：①使学生获得语言知识(词汇、句法、功能、语篇、修辞等)；②发展学生语言运用能力(听、说、读、写技能)。 2．综合素质方面：①增进一般人文和科学知识与能力(思想道德、社会文化、文学艺术、自然科学等)；②发展学习能力(发问求解和创造思维能力、学习自理能力、合作能力等)。 有两点须指出：①发展语言素质应包括两方面，即语言知识和语言能力，而前者是服务于后者的；②“综合素质”目标是与“语言素质”目标相辅相成的，前者是在实施后者的过程中实现的。例如，一堂注重发展语言运用能力的课必然将较多的时间用于理解或表达实际意义而不是语言形式，因而学生获得课文内、外的人文或科技信息的机会和数量就增多，对提高综合素质有利。 有的教师认为阅读整体教学就是把课文作为一个整体来理解，而不再像过去那样对旧教材的课文作逐句、逐段式的讲解，因而不敢教授语法、词汇等语言基本知识，从而影响了学生对语言知识的学习和掌握，自然难以培养学生初步运用英语进行交际的能力。 阅读整体教学法可提高学生的阅读素质，它包括识记、分析、判断、猜测、推理、综合、领悟和评价。读的素质还有转化为其它听说写能力的潜能。 二、阅读整体教学的步骤 在教学实践中，采用“引入——实践——发展——检测或复习——引入——操练——实践——巩固”教学过程，来体现语言感知、理解。课文教学中采用“信息整体输入——分层次理解课文——结合课文内容通过语言实践学习语言结构——运用语言”。整个过程体现了学生理解、学习和掌握运用课文的心理特点和过程。 教学的具体步骤如下： A、阅读前(Pre-reading) 1．用英语向学生介绍一些背景知识，以激发学生对阅读文的兴趣。 2．先教一部分(而非全部)生词，可帮助学生加快阅读速度，还可向学生提供利用刚学的词去猜测更多生词词义的机会。 3．要求学生利用标题和所给的背景知识去猜测课文内容，以培养学生的阅读技能——未读课文前就能先理解课文内容，而不是在阅读后才理解(Understanding Before Reading,Not Reading Before Understanding.) B、阅读中(While-reading) 1．提出一些浅层理解的问题让学生带着问题快速阅读(skimming)或听课文的录音。如The Merchant of Venice可提下列问题： ①How many characters are there in the play? ②Which do you like best? Why? 2．根据学生的回答，检查学生的浅层理解程度，获得信息反馈。 3．老师用小黑板板书或用幻灯打出一些更详细的问题让学生到文中去找答案，如上文的问题可以是： ①What kind of a person was Antonio? ②Who was Antonios best friend and what did he want to do? ③Where were Antonios ships? ④What was the problem? ⑤What was the agreement between Antonio and shylock? ⑥What news did Antonio receive? ⑦)What did Portia decide to do? ⑧Whats the result of the story? 4．让学生细读课文，找出与上述问题有关的事实，验证自己的猜测。 5．学生分组讨论答案，给他们提供一个自我修正答案的机会。 6．老师和全班同学生一起核对答案。 7．对于有的文章可要学生复述课文。 在阅读中，一般要安排二至三次阅读(skimming, scanning, careful reading)和一次听录音，阅读活动有：true or false questions, questions and answers, pair work, group discussion, debate和fill in the charts。学生通过形式多样的阅读活动加深对课文的理解，培养了其运用英语的能力和欣赏文学作品的水平，通过对人物的分析与讨论，学生也受到了用正义战胜邪恶、友爱征服贪婪的思想品德教育。 C、阅读后 在阅读的第二课时(并不一定要用整个课时)，还可继续围绕主题做些深层的practice, wh-question和co