心理过程()介绍.ppt

Mental Process 注意 定义 注意的种类 注意的品质 1 定义 注意：心理活动对一定对象的指向与集中 特征： 指向性（选择性，方向） 集中性（排他性，强度） 外部注意（知觉注意）和内部注意 强调：注意是非独立的心理过程，而是全部认识过程中的一种伴随状态。 2 注意的种类 根据注意产生和维持有无预定的目的以及是否需要意志力的参与，我们可将注意分为： 无意注意 有意注意 有意后注意 2.1 无意注意 又叫不随意注意，是指没有自觉目的、无需经过意志努力而发生的注意。 影响无意注意的原因 客观刺激物特点 强度（异味、鲜艳色彩等） 对比（鹤立鸡群） 活动与变化（霓虹灯、活动教具） 新颖性（奇装异服等） 人的主观状态：需要、兴趣、精神状态 2.2 有意注意 又叫随意注意，是有自觉目的、并经过一定意志努力而产生和保持的注意。 有意注意的保持所依赖的条件： 明确的目的 合理组织活动（e.g.学计算机要实际操作） 培养间接兴趣 排除内外干扰 2.3 有意后注意 有预定目的，但不需意志努力的注意，是有意注意的一种发展。 兼具无意注意和有意注意的特点；e.g. 盲打，骑自行车等动作技能的习得 3 注意的品质 注意的稳定性 注意的广度 注意的分配 注意的转移 3.1 注意的稳定性 注意在一定时间内保持在某种事物或活动上的品质，称注意稳定性和持久性。 注意起伏现象 注意稳定性与分心（注意分散） 单调刺激、枯燥； 无关刺激干扰； 自身的心理状态 3.2 注意的广度 在同一时间内，注意所把握的对象数量，又称注意的范围。 注意的广度受哪些条件制约和影响？ 对象特点； 主体方面特点（e.g.知识经验）； 实践活动之关系 3.3 注意的分配 在同一时间内把注意指向不同对象的注意特性。 条件：同时进行的活动中，最多只有一种是不熟练的。 3.4 注意的转移 根据新任务，主动地把注意从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上的注意特点。 影响因素： 原注意紧张度（e.g.看电视停电） 新活动或新对象的特点 个体神经过程的灵活性 注意转移与分散的区分 教学中如何集中学生的注意力？ 1.优化教学环境，防止学生分心。 2.改进教学方式，引起学生无意注意。 3.关注学生的主观状态。 4使学生明确学习的目的。 5把智力活动与实际操作相结合。 6.培养学生的间接兴趣。 7.加强学生意志的锻炼。 8.运用两种注意相互转化的规律进行教学。 概要 知觉的概念 知觉的基本特性与应用 错觉 1 知觉的概述 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。 知觉不等同于感觉的简单总和；知觉含有意义加工的成分，是把感觉器官获得的信息转换成对物体或事件的经验和知识的过程。 知觉也称为知觉经验 知觉是人对感觉信息的组织、解释过程 知觉与感觉的异同点 相同点：当前刺激 感觉不会孤立存在，知觉的有机成分 相异点： 感觉的层次较低，具有较小的个体差异；知觉是纯心理性的，有很大的个体差异。 感觉是对个别属性的反映；知觉是对不同属性及其关系的整体反映。 知觉的生理机制比感觉复杂。 2 知觉的基本特性 知觉的相对性 对象与背景；知觉对比 知觉的整体性 组织完形法则；主观轮廓；不可能图形 知觉的选择性 可逆图形；双可（关）图形 知觉的理解性 知觉的恒常性 2.1 知觉的相对性（选择性） 对象与背景（figure and ground） 对象是指视觉所见的具体刺激物；背景是指与具体刺激物相关联的其他刺激物。 对象是主题，背景是衬托。 2.1 知觉的相对性（续） 知觉对比 两种具相对性质的刺激同时出现，或相继出现时，由于两者的彼此影响，致使两刺激所引起的知觉上的差异特别明显的现象。 对象与背景相对的情境； 刺激与其周围环境相对影响的情境（鹤立鸡群） ；对比线索 2.2 知觉的整体性 人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工的过程。 Gestalt学派关于整体知觉的组织原则 接近律 相似律 连续律 闭合律 主观轮廓(subjective contour) 把不完整图形知觉为完整图形的知觉组织过程称为封闭性知觉；由此产生的在客观上没有，而在主观上却认为有的图形轮廓称为主观轮廓。 不可能图形(impossible figure) 如果只观察每个图形的每一部分，所得知觉经验都是清楚明确的。但如将图形作为整体的知觉刺激看，就无法获得明确的或合理的知觉经验。 因此，像此类无法获得整体知觉经验的图形，称之为不可能图形。 影响知觉整体性的因素： 主观因素：其中最主要的是知识与经验 客观因素： 对象各组成部分的强度关系； 对象各组成部分的刺激顺序关系； 对象各组成部分的结构关系 2.3 知觉的选择性