[中学联盟]山东省荣成市第二十一中学八年级语文（鲁教版）上册教学设计：第28课 诗五首--茅屋为秋风所破歌.docVIP

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 【学习目标】 1、了解“歌行体“的基本特点，反复吟读诗歌，读准字音，读好节奏。 2、对照课下注释“译读”诗文，把握诗歌内容。 3、品读诗歌，能体会出诗歌所蕴藏的“忧国忧民”情怀及诗人的旷达胸襟。 【教学重点与难点】 重点： 通过品读诗歌，感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟。 难点：通过品析关键词，体悟诗人的复杂情感。 【学生课前学习活动设计】 叶圣陶先生很早就向我们描绘了一幅理想的教学境界——“教是为了不教”，其中包含深刻的含义：教学要养成学生热爱学习、自主学习的精神，要培养学生独立学习的能力，要交给学生学习的方法，要养成良好的学习习惯，一言以蔽之，教师的任务是要为学生的终身发展奠定学习的基础。 为了更好地培养学生学习古诗文的“独立”“自主”精神，教学中就要变换视角、从学习者的角度来设计教学过程，促使学生在自身实践中学习古诗文、享受古诗文的意境和内涵，从而达到个性化学习的目的。 为了引导学生自觉学习，教师设计了如下学案。 了解作者： 简介：如生卒年月、朝代、字、号、身份、作品等 有关作者的经历、故事等。 搜集整理杜甫所写的名句。 读准字音 给下列加点字注音： 风怒号 三重茅 挂罥 长林梢 沉塘坳 俄顷 布衾 丧乱 何由彻 广厦 大庇 突兀见此屋 〔温馨提示：先通过课下注释认清字音，再次，可通过查字典来解决，多音 字可通过它在文中的具体含义来解决。〕 读好节奏 〔温馨提示：根据诗歌的语法结构确定朗读节奏；根据语意确定朗读节奏，要注意七言句和九言句节奏的不同。〕 例：八月秋高/风怒号 南村群童/欺我/老无力 我读不准节奏的诗句： 读懂文意 你能写出这几个重点词语的意思吗？ 三重茅： 挂罥： 呼不得 ： 俄顷： 漠漠： 丧乱： 何由彻： 安得： 广厦： 庇： 寒士 ： 突兀： 对照课下注释，疏通文意。 〔温馨提示：诗歌讲究的是意境，不求字字对译，但要了解大意，复原诗人所营造的意境。〕 我质疑的句子： 我不会译的句子： 【教师课堂活动设计】 本节课以诵读古诗为主线，分“初读古诗，读准字音，读出节奏”、“二读古诗，译读诗句，读出诗意”、“三读古诗，想象意境，读出诗情”三个板块，目的在于引导学生经历“明诗意——想画面——悟诗情”的学习过程，使学生能够真正地走进作品所描绘的意境，领悟诗人如何从小处、实处落笔，由茅草被秋风所卷，夜不成寐的家事，逐渐推广到有关国家人民命运的全局性问题；从“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的呐喊，读出诗人悲天悯人的广博情怀。 在每一个教学板块中，教师都要注意学法的指导。如在“初读古诗”这一板块中，教会学生吟读古诗三步曲：第一步，读好节奏；第二步，拖长尾音；第三步，读好顿音，注意语调。经过这三步的试读、揣摩，诗歌吟咏的味道越来越浓，学生就在抑扬顿挫、徐疾有致的朗读声中进一步感受到诗歌的音律美、古典美。在“二读古诗”这一板块中，教会学生“译读”的方法。何为“译读”？就是对着原文直接说意思，但这个“说”可不是简单的“说”，它需要做到两点：1、有感情地读；2、用语要简洁生动、有诗歌的音韵美。其实，就是变一种方式来解读古诗，将学生自己对文本的解读与文本本身融为一体。这种方式，学生易于掌握，也乐于掌握。在“三读古诗”这一板块中，先采用化整为零的方法，为学生示范解读第一段古诗。教会学生在头脑中再现当时的生活情境，运用想象、联想与自己的生活体验去揣摩诗人的内心，抓住关键词分析、品悟出诗人的复杂情感。学生在我的引领下很快解读出二、三、四段诗人的情感。然后，再采用化零为整的方法评价出诗人的形象。 本节课，学生在感悟到《茅屋为秋风所破歌》这首诗的音律美、典雅美、意境美、人文美的同时，又学到了解读古诗的方法，可谓一举两得。 【学生课堂活动设计】 本节课以学生为主体，通过自主吟读、品悟，初步掌握吟诵歌行体古诗的方法。再以小组合作探究、教师点拨的方式让学生译读古诗，进一步理解诗歌内容；感悟诗歌所要表达的意境和情感，完成对诗人形象的把握。 1、“初读古诗，读准字音，读出节奏”环节 先引导学生划好七言句的节奏停顿，然后让学生自主吟读、完成九言句的节奏停顿。在此基础上，引导学生注意尾音的朗读、顿音、语调等的朗读处理，在反复吟读品悟的过程中，学生逐步掌握朗读古诗的技巧，并初步感知诗歌所要表达的情感。 2、“二读古诗，译读诗句，读出诗意”环节 以小组交流、质疑、合作的形式