新课改主要指导理论与应用案例课件.pptVIP

2.建构主义学习观 2.建构主义学习观 建构主义学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助他人（教师和同学）的帮助，利用必要的学习资源，通过学生主动的意义建构的方式而获得，学生从原有的认知结构转化为新的认知结构。 学习观上的三个重心性转移 (1)学习的建构性: 从外部输入到内部生成。学习不是知识由教师向学生的传递，是学生自己建构自己的知识的过程 通过原有经验与新知识的双向相互作用而实现的意义建构 超越所给的信息 从“教师中心”到“学生中心” 教师要引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验 教学不仅是知识的传递，更是知识的处理与转换。 从关注学习结果到同时关注学习过程， 从关注外部信息序列（教材内容）的组织设计到关注学习过程中的交互活动设计 从关注初级的知识获得（表层性的知识理解和记忆、简单化的问题解决）到关注高级的知识获得（深层理解、高级思维、实际问题解决） 从关注知识技能的记忆保持到关注学习在不同情境中广泛灵活的迁移， 从关注以学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习， 从关注外部管理到关注学习者的自我引导学习、自我调节学习 (2)学习的社会互动性: 从“个体性” 学习到社会性学习。建构主义强调群体和主体间社会性在知识建构中的显著作用 从学习者个别竞争学习到学习共同体的协作学习 从师生相对单向的沟通到学习共同体的多向沟通