转型时期：高师地理教学论发展路向的思考绪论.pptVIP

转型时期：高师地理教学论发展路向的思考 李家清 华中师范大学城市与环境科学学院 2009-08 一 、高师地理教学论转型的时代基础 二 、高师地理教学论的研究成果检视 二 、高师地理教学论的研究成果检视 二 、高师地理教学论的研究成果检视 二 、高师地理教学论的研究成果检视 四、高师地理教学论的发展路向  报告 内容 高师地理教学论转型的时代基础 高师地理教学论的研究成果检视 高师地理教学论发展面临的问题 高师地理教学论的学科发展路向 21世纪社会与经济的转型拉力 地理科学与信息技术的新进展 教师教育专业发展的实践需要 国际地理教育发展的经验借鉴 高师地理教学论本身学科实践 基础教育课程改革深化的诉求 21世纪高师地理教学论的路向在学界 还未进行过较为深入系统的探寻！ 据不完全统计，自改革开放至今30年的历程中，我国共出版地理教学论方面的相关著作196部。 其中1978——2000年96部，2001年至今100部。 2.1 超越历史的繁荣时期 1978年至2000年 2001年至今 100 96 2.1 超越历史的繁荣时期 新课程改革不到10年，论著出版超过了之前20多年的总和。并有以下突出特点： 紧密联系新课程改革研究，内容体现时代性 深化国内外比较教育研究，视野体现国际性 关注地理教学评价改革研究，思想体现发展性 加强信息技术辅助地理教学研究，方法体现信息化 进行高师地理教学论课程体系建构，产生了良好影响 2.2 丰富多元的课程思想 当代社会多种价值观念并存，实用主义的课程思想、要素主义的课程思想、结构主义的课程思想、后现代主义的课程思想等都是某种价值观念下的课程诉求。多元课程思想已成为指导当前地理课程改革的理论基础，也成为地理教学论研究的重要内容。 2.3 以人为本的教学理念 ●改革开放初期，受传统教学理念影响，这一时期的地理教学论研究以向学生传授地理基础知识和基本技能为中心任务，突出表现为 知识本位的教学目的、教师本位的教学过程、学科本位的教学内容和语言为主的教学方法。 ●20世纪80年代中后期，在倡导素质教育的过程中，地理教学论的教学理念不断发展，教学目的由知识本位向关注学生发展转变，教学内容由学科本位向重视生活实用转变，教学方法日益丰富多样。 ●进入21世纪，地理教学论以服务新课程改革为主旨，从教学准备由备课到设计、从教学模式由单模到多模、从教学媒体由传统到现代、从教学评价由一元到多元等方面进行了较为深入的研究，把培养学生的创新精神和教学实践能力做出了重要贡献。 面对21世纪教师教育发展的新趋势和我国新一轮基础教育地理课程改革的全面深入，地理教学论在不断发展的基础上，也面临着新的机遇和挑战，主要表现在以下方面： 学科定位与学科价值不明显 课程研究与课程意识薄弱 教学研究与教学实践失衡 三 、高师地理教学论发展面临的问题 三 、高师地理教学论发展面临的问题 3.1学科定位与学科价值不明显 地理教学论属于学科教学论的范畴，和一般教学论的关系属于特殊和一般的关系、局部和整体的关系。 教育学（一级学科） 教育学原理…… 课程与教学论 课程论 教学论 学科教学论 三 、高师地理教学论发展面临的问题 3.1学科定位与学科价值不明显 地理教学论与地理类其它学科相比具有学科交叉性、应用实践性、目标指向性和专业技能性等特点，在学科地位与学科价值方面具有明显的不可替代性，理应在高师地理类课程当中具有举足轻重的地位。 长期以来地理教学论在高师地理类学科中并没有能把握好自己的学科定位，没有能确立起应有的学科地位和凸出自身的学科价值，给人的感觉是:作为一门学科，既不具有典型的理论性，也不具有鲜明的实用性。 如何从21世纪时代发展和学科特性出发，对地理教学论进行重新审视和定位，提升地理教学论的学科地位，提升地理教学论的学科价值就成为转型时期高师地理教学论学科发展的前提和关键所在。 三 、高师地理教学论发展面临的问题 3.2 课程研究与课程意识薄弱 由于受“大教学、小课程”观念的影响，课程研究在地理教学论体系长期得不到应有的重视，教师也不关注课程的内涵及相关问题。 20世纪80-90年代出版的《地理教学论》的著作，其知识体系主要是围绕地理教学目的、教学方法、教学模式、教学媒体、教学评价等内容展开，大多没有涉及课程知识，即使有，也很零碎。 三 、高师地理教学论发展面临的问题 3.2 课程研究与课程意识薄弱 进入21世纪，有关地理课程的研究开始出现，一些地理教学论著作开始对地理课程设专章进行论述。如 夏志芳2003年