数学课型的传承与创新课程介绍.ppt

数学课型的传承与创新 常州市教育科学研究院 孙福明 czsfm@126.com 2013年9月 骨干教师的专业发展诉求 骨干教师的内涵 全能选手？独当一面？术有专攻？ 发展的参照物是什么？ 危机感？问题意识？专业视角？ 成为专家型教师的规划与行动纲要是什么？ “吃饱----吃好----吃精----吃营养----吃文化” 自省内悟、追寻本质、探究原理。 做有思想、有价值判断力并有适度行动的教师。 数学课型的传承与创新 常州市教育科学研究院 孙福明 czsfm@126.com 2013年9月 课型的历史溯源及多维度视角 知识分类对实施课型的指导意义 数学课要讲数学 ——以《椭圆的标准方程》等为例 课型的历史溯源——教育学视角 王策三（《教学论稿》） 课型是由不同类型的课组成的课的体系，包括掌握知识过程的全部或大部分的环节、“环节”的课，叫做“综合课”； 只承担一道或两道“工序”的教学任务的课分别叫做讲授新教材课、复习课、练习课、实验课、测验课等等。 （具体到某一特定类型的课中，有不同的更为具体的阶段、环节、步骤，叫课的结构） 李秉德（《教学论》） 课的类型是指根据教学任务而划分的种类。 §单一课：一节课内主要完成一种教学任务的课。 §综合课（混合课或复杂课）：一节课内要完成两种或两种以上教学任务的课。 （课的结构：课的组成部分（又称环节）及各部分进行的顺序与时间分配。） 综合课的结构：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业。 课型的溯源——心理学视角 认知主义 强调智能的培养。在教学实践中，强调应根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情境，在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便能把所学知识运用于新问题的解决。 注重发展学生的知识、技能和能力。 较大影响力的三种理论流派：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论，加涅的信息加工学习理论。 课型的溯源——心理学视角 布鲁纳的认知结构学习理论基本观点： §?学习是主动地形成认知结构的过程：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。 § 强调对学科的基本结构的学习。 §通过主动发现形成认知结构。 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）的认知同化论： §有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。 §同化可以通过接受学习（定论的形式）的方式进行。 ?? （接受学习是有意义的学习，与“满堂灌教学”有质的不同。重视内在的学习动机与学习活动本身带来的内在强化作用。） 课型的溯源——心理学视角 加涅的信息加工学习论 §当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了，根据学习者学习前后操作水平的差异来推断学习的发生。 §学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，是学习者头脑中的内部活动。 §学习过程划分为八个阶段：A、动机阶段；B、了解阶段；C、获得阶段；D、保持阶段；E、回忆阶段；F、概括阶段；G、操作阶段；H、反馈阶段。 课型的溯源——心理学视角 建构主义（认知学习的分支） 学习是主动的意义建构的过程，学习不是学生被动接受老师所传授的知识，而是学生自己构建知识的过程。 课堂以学生为主体，提供实际情境及充分资源，在学生自主探究的基础上，通过协商、对话、交流、合作等方式建构自己的知识。 课型的溯源——心理学视角 情境认知理论 知识在真实情境中呈现。学生参与情境活动，思维才能获得发展。 学习需要相适应的文化背景。 学习是个参与的过程，从周边到核心。 什么是课型 课型：现代学校中教育中以学科课程为课程形式、以班级授课制为组织形式、依据教学任务、遵循人的认知规律来划分的课堂教学的基本类型。 划分受制于课堂教学的教学任务、教学内容、教学目的、教学方法等。 课型与教学模式 教学模式：依据一定教育教学理论，选用一些特定的教学方法来实现某种教学效果、达到既定的教育教学目的。 §结构说、程序说、方法说等。 §基本要素：理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。 课型：依据教学目的或任务、内容，形成课堂结构。 两者有重要的交叉。 课型蕴含的知识观 不同的课型有共同的环节（或活动形式）。 显著差异的表现在时间分配、重点凸显、方式方法等。 这其实是教学任务（相应的知识）对教学方法的要求。 不同的知识的类型应当有不同课堂型态（教学方法、教学组织流程）。 知识的一种分类——横向 不同类型的知识需要不同的教学方法 事实性知识——记中学 教学的三个标志：以记忆为目的、以重复训练为手段、以是否记住为考核标准。 学习方式：记——在记中学。 高中数学：公式、定理、概念等。 记中学的教学特点：短期高效、