北碚区教师进修学院朱福荣《数学课堂教学深度研究》概要.ppt

《数学课程标准》对数学教学活动的要求 教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。 教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。 处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 数学课堂应该是有效的课堂 课堂结构=学科深度×教育广度 学科深度是内容的艰深还是理解的深刻？ 教育广度是“人在学知识”还是“学知识的人”？ 课堂结构：深度与广度的均衡配置 课堂效率=教学进度×学习接受度 作为一种任务的教学进度 作为一种结果的学习接受度 教学进度与学习接受度的共生 从“因材施教”到“因教施学” “因材施教”处于两难 因“学生”施教与因“教材”施教 “因教施学”路漫漫 “教什么”与“怎么教” 远离“教什么”的“教学独大” 肖川：只是关心“怎么教”的教师是没有灵魂的教师；只是关心“教什么”的教师是没有肉体的教师。 科学化的“教什么”与艺术化的“怎么教” “教什么”与“怎么教”的发展和融合 别让课堂教学止于“学科生活化” 数学课堂应该是有趣的课堂 以“有趣课堂” 实现“有效课堂” 兴趣先行的学科教学 课堂教学就是学科知识趣味化 有趣与有效的“二元对立” 课堂有趣对知识有效的支撑 知识有效对课堂有趣的转化 课堂有趣与知识有效间的互换条件 考试成绩=学科兴趣×学习方法×学生智商 “应试体制”不是一定带来“应试教育” 决定学习成绩的要素及其功能 探索提高“学习成绩”的智慧之路 学生学习需要什么样的底色 数学课堂应该是有数学思想的课堂 数学教育有益思考 我国数学教育的现状 我国数学教育的成绩 “双基教学”“启发式教学”“变式教学”“精讲多练” 数学教育存在的问题 数学教学重结果轻过程；重解题训练轻智力与情感开发；考试分数虽高但学习能力低，轻创新能力培养。 重模仿轻探索，学习缺少主动性，缺乏判断力和独立思考能力。 学生学业负担过重。课堂教学效益不高。 数学教育效益的思考：通过一定时间的教学后，学生在数学学习方面能获得的发展和进步。既包括学生获取数学知识的效益，也包括学生掌握数学思想方法以及提高学习能力的效益。 数学知识与数学思想方法 数学知识包括数学事实、数学活动经验。即数与形以及演绎的知识。 数学思想方法指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。 数学基础知识与数学思想方法是数学教学的两条主线。 日本数学家和数学教育家米山国藏：学生们在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要作用。 国际国内数学教育改革概述 国际数学教育改革概述 美国《中小学数学课程与评估标准》“有数学素养”； 俄罗斯中小学数学教学大纲认为数学的功能包括实践的功能和精神的功能。 我国数学教育改革概述 《数学课程标准》现实数学—课程内容；数学化—课程目标；再创造—数学教育原则；问题解决—数学教学模式；数学思想方法—课程主线；数学活动—课程的一方面；合作交流—学习方式；现代信息技术—学习工具。 学科本质—问题、思维、发展 如何以问题驱动进行教学？ (预设了哪些问题、如何利用问题引导学生思考、如何处理生成新问题) 情境的创设与利用 （创设、利用、有效性） 课程教学资源的取舍 （教科书资源、生成资源） 数学课堂应该是学生成长的课堂 善待学生的“无知” “无知”蕴藏着更大的“有知” 教育从对“无知”的宽容起步 从“无知”到“有知”的教育之道 用宽容为教育开路 站在学生对面的教育 让理解走在教育的前面 站在学生那面的教育 让学生越学越自信 透过“当下的成绩”看学生“长远的信心” 在“积极归因”中寻找“学习自信” 课堂教学中的积极归因策略 莫给学生变差的机会 差生的存在是必然的 差生的形成是偶然的 莫用差生“存在的必然”掩盖“形成的偶然” 借助差生“形成的偶然”走出“结果的必然” 实现评价对学生学习的支持功能 基于威胁的学习