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第五章 智力与创造力培养 第一节 智力的发展与培养 第二节 创造力的发展与培养 第一节 智力的发展与培养 一、智力的含义 二、智力的理论 三、智力的测量 四、智力的发展与差异 五、国内外智力开发的主要模式 一、智力的含义 智力（intelligence）是一个复杂的概念。关于什么是智力，心理学家们见仁见智，有各种不同的解释，至今没有统一的定义。 大多数心理学家仍然把智力看成是人的一种一般性综合认知能力，即指认知活动中最一般、最基本的能力，包括抽象推理能力、学习能力、适应能力等。 二、智力的理论 智力（intelligence）是一个复杂的概念。关于什么是智力，心理学家们见仁见智，有各种不同的解释，至今没有统一的定义。 大多数心理学家仍然把智力看成是人的一种一般性综合认知能力，即指认知活动中最一般、最基本的能力，包括抽象推理能力、学习能力、适应能力等。 （一）智力的心理测量学研究 这种研究是指通过编制适宜的测验，对智力行为加以测量，然后依据测验分数的统计分析作出推论。这种研究涉及一个基本的理论问题，即智力包括哪些因素，其结构如何。 （一）智力的心理测量学研究 1．二因素论 英国心理学家斯皮尔曼（C．Spearman）在1904年首先用自己创立的因素分析法对智力结构进行研究，提出了智力的二因素论。该理论认为，任何活动的进行都需要两种能力，其中一种对所有活动都是共同的，称为一般能力，即G因素；另一种是一种活动所特有的，称为特殊因素，即S因素。强调G因素是智力的核心，而S因素只具有偶然意义。 （一）智力的心理测量学研究 2．群因素论 美国心理学家瑟斯顿（L Thurstone， 1938）认为，智力的核心不是单一的G因素，而是由言语理解能力、言语流畅性、归纳推理能力、空间知觉、计算能力、记忆能力和知觉速度等7种不同的心理能力构成的能力因素群。智力由以上7种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立。 （一）智力的心理测量学研究 3．流体智力与晶体智力 美国心理学家卡特尔（R．B．Cattell 1963）认为，一般智力或G因素可以进一步分为流体智力（fluid intelligence）和晶体智力（crystallized intelligence）两种。流体智力是指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量，其主要作用是学习新知识和解决新问题，主要与人的生物学特征以及一些偶然的学习行为有关；晶体智力是指已获得的知识和技能，其主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题，与人的文化背景、教育和经验密切相关。 （一）智力的心理测量学研究 4．阜南的智力层次结构模型 英国心理学家阜南（P．E．Vernon，1960）继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了智力的层次结构模型。他把智力分成四个层次，最高层次为一般因素G；第二层次分为两个大因素群，即言语——教育方面的因素和操作——机械方面的因素；第三层次分为几个小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间能力、手工操作等；第四层次包括各种特殊因素。 （一）智力的心理测量学研究 5．吉尔福特的智力三维结构模型 美国心理学家吉尔福特认为，任何一项智力活动都是对一定内容进行操作产生一定产品的过程，智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度去考察。 智力活动的“内容”是指智力活动的对象或材料，包括图形、符号、语义、行为和听觉5个项目； 智力活动的“操作”是指智力活动的过程，包括短时记忆、长时记忆、认知、发散思维、聚合思维和评价6个项目； 智力活动的“产品”是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单位、分类、关系、系统、转换和推测6个项目。这样，人的智力在理论上可以区分为5×6×6=180种。 （二）智力的认知心理学研究 1．智力三元论 美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R．J．Sternberg）于1985年提出了“智力三元论”，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成： （1）成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制，这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分和知识获得成分。 （2）经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。 ③情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力。