教育测量第七章汇总.ppt

第三节 行为导向教学理念 一、行为导向教学的涵义 德语Handlungs orientierung 可以译为“行为导向”或“行动导向” ，源于德国“双元制”职业教育经验，近年来多译为 “行动导向”。 行为导向教学是一种职业教育教学理念，它以追求学生的行为改变为教学目标，通过师生的交流和活动，在真实的工作场景环境中，使学生形成符合生产需要的行为规范。 第三节 行为导向教学理念 行为导向教学体现以下几种观念： 教学的结果是学生的学习，而非教师的教导； 学习的成效在于学生行为的改变，包含内化、外显行为； 每项学习的积累，部分的结合，都可以成为整体； 任何存在的事物，都是以某种量的形式存在的，因此可以测量。 第三节 行为导向教学理念 行为导向教学过程中必须含四个要素，简称A、B、C、D要素，分别为： A．谁来执行这项行为，（如学生、学习者），英文简称为Audience； B．达到目标的“实行行为”是什么，（如“撰写一篇文章”，或“分析引擎结构”等动作），英文简称为Behavior； C．完成行为的“相关条件”，（如“30分钟内完成”，“不得参考操作说明”等条件等），英文简称为Condition； D．评定行为表现成功的“标准”，（如“误差在三厘米以下”，“答对90%”等），英文简称为Degree。 第三节 行为导向教学理念 二、行为导向教学的特点 （一）以学生为主体 （二）以改变学生行为为目标 （三）以实践任务为内容 （四）以活动为方法 第三节 行为导向教学理念 三、行为导向教学理念的运用 运用形式有多种，如： （一）角色扮演 教师和学生可以构思一个情境或问题，然后让学生针对这个情境或问题设身处地地来处理或提出解决的办法，以此培养学生分析问题和解决问题的能力。 第三节 行为导向教学理念 （二）微格教学 微格教学(Microteaching)最早是20世纪60年代产生在美国，是把教师的教学技能分解为若干单项技能，通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种教学模式。 后被职业教育某些专业借鉴，用于对职业活动中的某单项技能进行训练。 第七章 教学理念 第四节 能力本位教学理念 第四节 能力本位教学理念 一、能力本位教学的涵义 （一）思想来源 能力本位的思想源于20世纪60年代源于美国。90年代初，通过中国和加拿大职业教育合作项目传入我国。 能力本位思想传入我国后，有几种称呼，如：能力本位职业教育(Competence Based Vocational Education) ，即CBVE；也有称能力本位培训 (Competence Based Training)，即CBT；或称能力本位教育（Competence Based Education），即CBE。 第四节 能力本位教学理念 （二）能力本位教学含义 能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点，以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。 第四节 能力本位教学理念 （三）能力本位教学理念的特征 1.教学目标明确化 2.教学内容模块化 3.教学组织个别化 4.教学评价客观化 第四节 能力本位教学理念 二、能力本位教学理念的运用 实施能力本位教学，共分五个步骤进行，即分析职业能力、确定能力标准、设计职业课程、采取灵活教学方式、进行能力评估等。其核心是相关能力的确定和解析，即确定能力标准。具体包括技能操作评定标准的制定、能力领域的选择和单项技能的解析。 第四节 能力本位教学理念 （一）分析职业能力 分析职业能力是实施能力本位职业教育的第一步，其目的是将一个职业工作划分成若干职责，再将每个职责划分成若干个任务，从而确定对应于各职责的综合能力（Competence）和对应于各项任务的专项能力（Skill）并加以分析。 第四节 能力本位教学理念 基本步骤是： 1.确定所要分析的职业工作及其工作结构； 2.确定职业工作的各项职责和工作任务； 3.说明履行工作职责所需要的综合能力和执行工作任务所需的专项能力； 4.对所确定的综合能力和专项能力进行分析研究。 第四节 能力本位教学理念 （二）确定能力标准 国家能力标准，指的是按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识、技能以及这些知识、技能的应用所作的明确说明。 英国的国家能力标准由能力单元、能力要素和操作标准三部分组成，而澳大利亚的国家能力标准则由能力单元、能力要素、操作标准、适用范围和检验情境五部分组成。 第四节 能力本位教学理念 （三）设计职业