教育测验编制汇总.pptx

第三章 教育测验的编制与实施;第一节 测验目标的确定;一、目标分类研究;;(2)克拉斯弗的情感目标分类 形成价 值情结 组成价 值体系 形成价 值观念 反 应 接 受;（3）哈罗的技能目标分类 适应 练习 模仿 观察;（二）加涅的教育目标分类法;（1）言语信息，指的是能够陈述用语言文字表达的知识——即知道什么；（2）智力技能，指的是运用符号办事的能力——即知道怎么做； （3）认知策略，对内的控制以及调节自己的认知活动（注意、记忆、思维）的特殊认知技能； （4）动作技能，指的是习得的、协调自身肌肉活动的能力； （5）态度，指的是习得的、决定个人行为选择的内部状态。;学习类别;（三）尾田睿一的教育目标分类法;;（四）我国新课程教育目标分类;2、过程和方法;新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习的方式方法，大大加强了探究式学习的比重。各科新教材中大都增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。 当然，探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践不断提高和完善。;问题是，教师如何指导学生的探究，即探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么???教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎祥指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识；何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助。这些，都要求在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。;目标分类的方法很多（上网看“教育评估系统论”）。我国测验目标的分类较多借鉴布卢姆的教育目标分类法。 必须指出，布卢姆把教育目标分为六类，并不是完美无缺的。有专家认为，布氏的“知识”、“理解”、“应用”的信度和效度都较高，而“分析”、“综合”、“评价”三个层次的信度和效度均不明显。近年来，我国教育工作者对教育目标分类理论也进行了探索，有人认为，布氏提出的“分析”、“综合”，是解答一个综合问题的两个方面，这两方面往往同时出现在解决问题的过程中，很难人为地划分，是处于同一层次水平的类别。“评价”是在“分析”、“综合”的基础上提出见解，作出判断，具有一定的创造性。;我国认知目标的分类; 二、确定测验目标应注意的问题 ;必须注意的是，从“课程教学目标”到“知识点教学目标”的表述是从抽象到具体的，“课时教学目标和知识点教学目标 ”必须表述为行为目标。 行为目标是教学设计中一种更具体的、可观察的、可测量的教学目标，亦称学习目标，“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。”[1]它主要描述学生通过学习以后预期产生的行为变化。例如，“通过本课学习，学生应能指出英语句子中的基本成分。”这就是某节英语课的行为目标之一。;行为目标包含四个要素。例如：“提供一篇报纸上的文章，学生能将文章中阐明事实与发表议论的句子进行分类，至少85%的句子分得正确”。在这一行为目标中，明显包含着四个要素： 对象——“学生”。即指出，由谁来完成这一行为？ 行为——“能将文章中阐明事实与发表议论的句子进行分类。”即指出，做什么？ 条件——“提供一篇报纸上的文章”。即指出，在什么条件下？ 标准——“至少85%的句子分得正确。”即指