讓興趣帶動學習－文學教學新思維.pptVIP

讓興趣帶動學習－文學教學新思維 2008年3月8日 順德聯誼總會何日東小學上午及下午校 語文和文學 文學欣賞 互動閱讀 文學閱讀：文本接受理論 讓興趣帶動學習：齊來玩文學遊戲 古詩教學新角度 傳統古詩教學 作者背景 古詩內容 藝術技巧(押韻) 單元教學簡介 單元十 古詩與古人生活文化 組織重心：文學欣賞及文化認識 教材 《鄉村四月》 《憫農》 《池上》 《小兒垂釣》 古詩教學新角度 一、中華文化 《鄉村四月》 目的： 認識古代鄉村生活 方法： 從《鄉村四月》簡報中體現鄉村的詩情畫意(形象化，視覺效果，美感的重要) 一、中華文化 《憫農》 目的： 認識我國農耕活動及農作物(文化認同) 方法： 透過農耕簡報認識我國農耕活動 透過分五穀活動認識我國農作物─五穀(好奇好玩動手做) 活動 齊來分五穀 二、品德情意 《憫農》 目的： 認同農夫的貢獻 從珍惜食物延伸至「幸福不是必然」的道理，着學生珍惜所有 方法： 播放第三世界的兒童的視訊，讓學生知道第三世界兒童的生活狀況 (宣明會 .hk/) 填寫我的承諾書，讓學生對自己的生活作出反思 三、共通能力 活動 教學反思： 針對兒童好奇、愛美、好玩的特性，設計多元化的活動，引發學習興趣 小二美文欣賞：文學與品德情意 單元：家庭生活 篇章：太陽、綠樹、蘑菇 美味的粽子 歡歡喜喜包餃子 教學目的：利用文學作品，作 　　　　　品德教育，培養親 　　　　　子關愛之情，以及發揮 學生的聯想和創造能力。 經驗分享：齊來唱一唱 引起動機 內容理解 總結課文：分組創作(聯繫學生生活經驗) 播放音樂 齊來畫一畫 不同的學生 不同的課堂安排 文學個人化： 因應不同班級，各班學生有不同的特色，教師亦有不同的個人風格，故有不同的課堂安排。 教學反思 運用多元化的活動，如唱遊、角色扮演、繪畫、貼圖等，能引起學生的學習興趣和啟發思考 多元化的活動要配合不同學生的學習特性，才能發揮最好的果效 文學與想像小三 – 詩歌欣賞 月光幻想曲 三年級 第三單元 現代中國語文 三上一冊 月光流進池塘裏， 我口渴了， 想舀一杯月光喝， 讓肚子裏藏着— 嫦娥的微笑。 教學目的 引導學生進入詩歌的意境，讓學生理解詩意，感受文學想像之美，培養學生的想像力。 學生已有知識 已有相關的生活經驗 已透過聆聽材料認識有關月亮的傳說—吳剛伐桂 已認識與月亮相關的文學作品，如靜夜詩、古朗月行。 設計意圖 興趣方面 利用好奇、愛美的元素， 提升學生的學習興趣。 詩歌配以背景音樂 利用想像進入幻想情景 利用環境的美、月光的美、嫦娥的美、教師的美讀等，讓學生投入詩歌的美 設計意圖 能力方面 理解文本內容和體裁 (語文能力) 展示配合詩歌內容或字詞的圖片，協助理解 利用短循環方式讓學生分節理解，以助學生對整體的感知 有關月亮的傳說 (文學知識和經驗) 前備知識(吳剛伐桂) 學生講故事(嫦娥奔月) 學生掌握詩歌的內容後， 易於理解作者想表達的內容及思想。 設計意圖 先感受，後理解 由被動轉主動， 讓學生表達及抒發個人感受 一些啟示 閱讀過程 作者 中介 學生 教師的中介角色 引起閱讀興趣 提供支援，協助理解及進入文學世界 教師的推介及在閱讀中的參與 引起閱讀興趣 以「玩」文學的態度—追求快樂的體驗 將文學與文化結合，引起學生的期待視野 由學生複述故事，讓學生主動學習。 利用學生熟悉的故事(嫦娥奔月)引入，引起學生的興趣、好奇，進入幻想世界。 提供支援，協助理解及進入文學世界 環境布置 教材處理 利用短循環方式讓學生分節理解，以助學生對整體的感知。 理性世界 vs 想像世界 ？ 促進學生對文本的理解 vs 窒礙學生對文本的理解？ 敞開文本 vs 遮蔽文本 ？ 想像的發揮 現實情景與幻想情景 因勢利導，自然的引入讓學生「轉台」。 照顧學習差異—協助學生理解文本 教師的推介及在閱讀中的參與 作者的原初文本 教師 再創造的文本 快樂的體驗 教師的角色 教？ 玩？ 寓教於玩？ 教學風格 教師的教學姿勢、朗讀表達、語氣運用等 放下身段，與學生一同參與 教師成為閱讀過程中的參與者 一些反思 美的感受 課堂時間 是否有足夠的時間令學生由初步認知到欣賞感悟？ 由理解到感悟的過程是否一氣呵成？ 生活經驗 學生有沒有月光下散步、賞月的經驗？ 總結 教師 蔣風(1998 ,p.327)。《兒童文學原理》。安徽教育。 * 純文學 (詩歌、散文、 小說、戲劇) 日常語文 科學語文 高度集中 淨化 文學性 來源： 生活、人性、情感 特質： 想像的過程 形象的表