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* * 《小学数学实用教学论》 第四章 锦州师专 李晓航 一、合作学习 二、研究性学习 三、尝试教学法 四、范例教学法 五、结构教学法 合作学习 定义：指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任 分工和互助性的学习。学习素材、学习群体和教师的合作指导是合作学 习的主要要素。 小学数学合作学习教学模式：主动参与、互教互学、合作探讨 改变以教师为中心的观念，建立平等理解、互动互惠的师生关系， 使学生在课堂上不仅满足于基础知识和基本技能的提高，更有利于形成 积极的人生态度和情感体验。 小学生数学合作学习模式的基本教育过程：诱导、探索、交流、反馈 1、诱导阶段：着力于通过激发学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情 投入到探索中。 2、探索阶段：通过研究学习目标，明确主攻方向和需要解决的问题， 根据组员特点，进行合理分工合作，明确各自承担的责任和义务，开展自 主研究。 3、交流阶段：包括组内交流、小组间交流。小组成员通过探索研究， 阐述各自观点，并提供有关证明进行论证。对尚存在的疑难问题进行集体 研究，各小组汇报结果，进行比较和辩论，对本小组研究结论进行审视与 修正。 4、反馈阶段：在交流讨论中逐步统一认识，得出结论，并对成员进行 评价。 开展合作学习需要注意的问题： 1、合作学习不能排除教师的作用 教师应是学生学习的组织者、参与者和指导者，合作学习的主要目的是 加强生生之间的交流与互动，教师参与学生的讨论，获取信息，为有效调控 教学做好充分准备。合作学习结束后，教师要组织学生进行全班交流，并根 据学生的反馈信息进行有效指导。 2、合作学习要在独立学习的基础上进行 3、要防止合作学习流于形式 实施合作学习，需要适宜的“土壤、温度和水分”。有价值的问题是适宜 的“土壤，”教师的有效指导是适宜的“温度”，独立思考是适宜的“水分”。 在当前的合作学习中，存在形式主义。如把课桌摆成马蹄形、丁字形等就是合 作学习，不管什么内容都采用合作学习，讲究场面的热闹。在合作学习的形式 上研究多，对合作学习的有效价值和途径研究的少。 研究性学习 定义：研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活 中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识解决问题的学习活动。 数学研究性学习包括三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段、 表达和交流阶段。 研究性学习的基本特点是：开放性、问题性、社会性和实践性。 努力让研究性学习走进小学数学课堂 1、把“陈述性知识”转变为“探究性素材”。 研究性学习的关键是把传统教学中学生对知识的学习转化到 数学问题的探究上来。要根据学生的认知水平，把教材中的内容 创造性地组织成有利于学生探究发现的材料，从而激发学生的求 知欲望。 2、让“自主探究”取代“知识传授” 教师要突破传统的教学模式，应围绕学生的探索与创新活动组织 教学过程。 3、倡导“合作交流”，改变“一问一答” 在数学活动中，学生各自的思维方式、智力活动水平是不一样的， 因此，在数学学习过程中，让学生尽可能地经历合作和交流，感受不 同的思维方式和思维过程，合作与交流使学生共同参与、集思广益、 思维互补、思路开阔。通过互动体验认识数学和数学思维，培养与他人 合作的意识和态度。 4、变“知识巩固”为“问题解决” 教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固掌握知识，更有利于 学生数学应用意识及实践能力的培养。要让学生把课堂学习成果应用 于生活实际，在手脑并用的实践活动中自己去解决问题。 三、尝试教学法 基本内容可以概括为六个方面： 1、培养一个兴趣 2、狠抓两个基本：即“口算基本训练”和“应用题基本训练” 3、体现三个为主：即“以学生为主，以自学为主，以练习为主” 4、做到四个当堂：即当堂完成作业，当堂校对作业，当堂订正作业，当堂解决问题。 可以采用如下办法：当堂巡回批改；组织学生自我校对；当堂互批。 5、应用五部教学法：即出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。 6、实施六段式结构：即基本训练；导入新课；进行新课；试探练习；课堂作业；课堂小结。 四、范例教学法 定义：范例教学法要求教师选取教材中隐含着本质因素的典型事例和 范例进行教学，使学生通过这种范例的学习，“举一反三”，掌握知识和 方法。训练学生的独立思考和判断能力。 范例教学的主要观点： １、教学内容上坚持基本型、基础性和范例性。 ２、教学要求上达到教学与教育的统一，解决问题的学习与系统学习的统一。 ３、掌握知识与培养能力的统一。 范例教学法案例： 如学生每人带各种面额的人民币，如５分，