小组合作学习在初中地理教学中的运用之我见.ppt

二、小组合作学习在课堂中的作用 小组合作学习可以使每一位学生被关注，真正做到因材施教，可以避免课堂中学生精力的流失，让学生人人参与，强化“兵帮兵、兵练兵、兵强兵”的教学理念，更大程度发挥学生的自主、合作、探究式学习的能力。 三、小组合作学习的课堂 学生沉静思考，自由交流，自主合作，有序展示。在没有老师的引导下，可质疑，可点评，可总结，可创新。这样的课堂是富有生机、灵动的课堂。学生展示自信了、合作自由了、互动积极、行为优雅了、参与快乐了、学习自主了、成绩提高了。 四、如何有效地开展小组合作学习呢？ （一）、开展小组合作学习的前提是构建结构合理的合作小组。 （二）、选择学习资源，布置合作学习任务，要求学生搜集信息并对其整合。 合作学习任务： 以2012年人教版初中地理新教材 第八章第三节《撒哈拉以南非洲》为例 （三）、开展小组合作学习的保障是实施多元化的评价。 1．关注个体差异，实现评价指标的多元化 2．参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 3．注重过程，评价和奖赏整体和个人相结合 五、在教学中可能会出现的问题： 1、课堂学生讨论时间太长，教师无法把控，以至于无法在规定时间内完成教学进度。出现这样的情况很正常，尤其是小组组建之初，课堂小组讨论这种方式刚刚开始施行，教师可以精减教学内容，每节课知识点设置不要面面俱到，力争少而精，一定让学生讨论深、讨论透，让每个学生都有发言的机会。 2、课堂太闹，讨论时声音太大，整个班级像一个茶馆，教师对学生放开收不住，也就是教师不能“hold”住课堂，这需要教师在学生讨论之前先给学生立下规矩，比如讨论时声音要适中，以本组学生听到即可，不要影响到周围的小组讨论，另外讨论时小组长注意时间的把控，对于讨论快而且好的小组，教师要给予及时的鼓励和表扬。 3、教师讲的太少，畏首畏尾，整个课堂放不开。“教师的主导作用不在于课堂用时的多少，关键在于有无价值，如果没有价值，一句话也是多余的，如果句句有启发、引导，40分钟都用了也不算多。” 4、教师提出问题后，立刻开始组织学生讨论。这种方式十分不可取，如果学生对教师提出的问题没有经过深思熟虑，匆忙开展的小组讨论就变成了一场乱糟糟不起丝毫作用的“做秀”，所以在小组对课堂提问讨论交流之前，教师先给学生留出充足的时间对所提问题进行思考，并在书本上进行圈点勾画，这段时间教师还要提示学生对思考后的问题答案进行语言的组织，这样学生在讨论时，语言表达可以更加流畅，思路更加明晰，节省不少时间。 5、教师心太急，恨不得立竿见影，立刻见成效，半个学期、一个学期后，每个学生的成绩都有明显的提升。“心急吃不了热豆腐”，教师的心态必须平和，我们要清楚教改势必会有两种结果：成功或者失败！前进的道路向来不会是笔直的，所以每位立志教改的教师都应该做好打“持久战”的准备。 小组合作学习的地理课堂教学模式，可以让不同层次的学生拥有同等的参与机会，最大限度地调动学生的学习积极性，还可以培养学生间友好的合作关系。 小组合作学习，为学生提供展示才华的平台，使地理学习变为一种学生感兴趣、乐于参与探究并获取知识的活动或方式。 * * 小组合作学习 在初中地理教学中的运用之我见 高淳区东坝中学 侯建兵 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，前苏联叫“合作教育引”。 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 一、小组合作学习的定义 1、我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4-6人。 2、小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。 3、小组合作学习中教师的角色定位。教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。 为什么撒哈拉以南非洲资源丰富而经济却比较落后？ 3．现在撒哈拉以南非洲的国家发展面貌如何？ 想一想 1．在对外贸易中，初级农矿产品和工业制成品哪种类型价格高？ 2．是什么原因造成该地区长期落后？ 分组讨论： 依赖某一种或某几种初级产品生产