福建省泉州市泉港三川中学九年级语文下册 第6课《再别康桥》教案 语文版.docVIP

6、《再别康桥》 ——徐志摩 教学目标： 1、学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法； 2、体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。 3、激发学生对诗歌的兴趣，陶冶学生的性情，接受美的熏陶。 教学重难点： 重点：怎样理解这首诗别出?心裁、不落俗套的构思。 难点：怎样理解全诗的“画面美”。? 课时安排：两课时? 教学过程： 第一课时 一、导入：迄今为止，我们学过了很多的送别诗作。古人云：黯然伤魂者，唯别而已！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥） 二、作者及时代背景：徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖，曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，是新月诗派的代表人物。他的不少诗作，有着神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。这首选自《猛虎集》的《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受，诗歌以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。 三、吟诵诗歌。（学生自由朗读，注意字音、语速、节奏、情感。） 1、给下列加点字注音： 河畔（pàn）??青荇（xìng）??长（gāo）hāo）草????漫溯（sù）载zǎi） 2、让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。 明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6、7字（间有8字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。 3、让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美。 教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的别具一格的意境。? 四、了解诗中内容大意。 1、徐志摩的这首诗，在送别的对象上有什么不一样呢？? 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 （教师板书：离别的对象特别） 继续启发：柳永《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？ 明确：（沉重）就是词中所说的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。又如柳宗元的《别舍弟宗一》中的“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪。 但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？ 明确：这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。 （教师板书：营造的气氛轻松）? 2、作者告别康桥时，在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？??? 照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然景物，这些物象给我们一种什么样的感觉？就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感。 （教师板书：意象的选择新颖）? 3、第一节写出作者什么情感呢？ 明确：第1节写久违的学子作别母校时的万千离愁。 五、小结：本诗的押韵：这首诗的音节朗朗上口，表现在押韵韵脚为：来、彩娘、漾摇、草虹、梦溯、歌箫、桥来、彩。音节和谐，节奏感强。回环复沓。首节和尾节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻