新形势下学校德育的前瞻性思考与实践B课件.pptVIP

* 新形势下学校德育的前瞻性思考与实践 上海市教育科学研究院 谢诒范 一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态 十年动乱后的无奈选择： 单独强化课堂教学、单独强化德育，教育实践形态进入不正常时期，德育工作开始自成体系、日益“完善”。 对“单独强化”为特征的教育实践形态的评价： 具有历史的合理性，走出了“德育”被异化的泥潭，使德育从天上回到地下，推动了对德育的重视，奠定了 行为规范教育的基础，实现了传统美德教育的回归，“收养”了心理健康教育这个迟到的“新生儿”。 （一）历史反思 “单独强化”历史阶段的结束 时间：九十年代中期 标志：素质教育大讨论 条件：社会主义市场经济体制的方向确立 困难：反身认识上——先入为主，身在庐山不识庐山真面目 教师经验上——思维方式和教育行为基本成形、日趋稳固 整体重建上——改变旧的状态既是“重建”的重要目的，又是 “重建”的先决条件。大家一起做才能重建， 但久已不习惯大家一起做了。 基础：学校的成功经验 教育新观念的吸收 教师的敬业精神与实践智慧 一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态 （一）历史反思 完整（系统性）： 完整的学校教育—— 理论层面：诸育相联，整体推进，但不等于齐头并进 实践层面：各项工作互补互促，整体联动在每项工作 中诸育交融，结构合理 完整的学生发展—— 理论层面：诸素质相联，整体发展，但不等于同步同速 实践层面：各种精神和行为相辅相成，整体显现在每一种教育活动 中诸素质融为一体，相得益彰 （二）科学形态的特征 一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态 全面（结构性）： 全面的教师发展—— 理论层面：素养综合、能力全面作为“教师”的人和作为“人” 的教师均衡发展互为表里 实践层面：班主任工作和教学工作“双能”教会学生做学问和 教会学生做人“双能” 全面的学生发展—— 理论层面：素质全面、结构和谐、潜能深厚 实践层面：知识面广、能力多样、特长明显 一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态 （二）科学形态的特征 科学（技术性）： 科学的教育教学—— 理论层面：教育教学规律的把握，学生成长规律的研究， 教师自身发展特点的自知 实践层面：教育教学的理念与方法，师生关系的观念与行为， 实践研究的能力与经历 科学的学习方式—— 理论层面：主体性体现，学习的方法论与方法论学习， 实践层面：主动积极的态度，自主选择的能力，规范良好的习惯， 反思总结的方法，勤于实践的精神 一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态 （二）科学形态的特征 工作状态：各自为政，单独强化 德育工作从机构设置、管理系统到工作方式越来越独立化，对德育工作单兵独进式的加强掩盖并助长了违背教育工作基本规律的隐患，宣传、口号上的重视掩盖并助长了实质上不重视的暗流。 同样的错误错误思想方法使德育工作系统之内的有关各项工作日益独立化、体系化，导致德育工作成为越来越多相互叠加、重复繁杂的工作的拼凑。同时又在整个学校教育中实际上处于附加的地位。 诸育状态：分割肢解，舍本求末 在理论上割断诸育的内在联系，必然使德育缺乏支持条件，流于表面化、空洞化、说教化。 在实践上削弱德育在各项工作中的应有含量，必然导致德育被边缘化、附属化。 （三）积重难返的弊端表现 一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态 教师群体状态：要求单独化，素质片面化 教师被划分为承担不同任务的特种群体，放弃了大群体的共同任务。德育成为一部分教师的专门化任务，其他教师可以“理所当然”的不承担德育的职责；班主任岗位异化为专门进行德育工作的岗位，成为部分教师的“专利”，其他教师可以“理所当然”的不当班主任，或者仅仅为具备凭职称等功利目的担任有限时间的班主任工作。 课程状态：重此轻彼，重表轻里，重形轻实，重近轻远 德育在课程的实施中未进入主体地位，内容上未全面融入各类课程、各门学科的整体内容中，