责任、担当1幻灯片.pptVIP

仁慈 平静 普通 仁慈自有伟大的力量，虽然它通常只以沉默的方式讲话，却无人能匹敌，藏了千军万马在心理。平静也是一种力量，它来源于对世事的洞穿，对自身道德良心的自信，以及对目标的坚定不移。普通中更藏有最强大的力量，日月经天是普通，江河行地是普通，使人遵守的第一准则都必须是“普通”二字，可以说世界的最基本依据就是普通。 望着季先生那一副平静、仁慈、普通的样子，我禁不住想，平静是真，仁慈是善，普通是美，集真、善、美为一身，季羡林先生就是这么让人尊敬起来的吧？（一个记者） 责任 责任被称为一个人道德品质的支柱 任何社会角色、行为主体都有客观规定的责任，责任是由契约责任和道德责任构成的。 责任 詹姆斯夫人说：“就像水泥使建筑物坚固一样，责任感使我们的道德坚固，使我们抗拒诱惑和考验：没有责任感，所谓的力量、仁慈、智慧、真诚、幸福快乐至爱情都是无中生有的空谈。”? 责任 有了责任，有了定力，你的工作一定会大有起色，处于对教育的责任心，你会创造性地落实校长的工作意图。你不会只看领导的脸色，只琢磨领导心思；你不会去做面子活；你也将不再担心自己的付出无人知道；更不会去与老师们斤斤计较。 二、做事与方法 精通业务，行家里手（政策、法律法规、业务规定与办理流程等） 独立思考，把理论和本校、本部门实际相结合，把外校经验与本校、本部门实际相结合，学习思考并化为自己的感悟与行动 个体经验与群体经验相结合 局部与整体 大局意识、全局视野下的处室眼光 “只见树木，不见森林”是一种片面的观点，是和辩证法对立的一种思维方法，“目无全牛”是在全面掌握牛的结构后的一种工作状态，如果没有对“全牛”的了解，便成了瞎子摸象了。 教育是什么？教育是人的社会化过程，是一个自然人成长为社会人的必然过程。 教育为了谁？为了每个受教育者得到全面健康的发展，差异化发展。 局部与整体 学校是什么？氛围，向上向善，好学会学。 以学生为本，就是一切为了学生的发展，为了所有学生的发展，为了学生各方面的发展。 处室工作是学校工作的一部分，但正是这一个个部分组成了学校工作的整体，部分脱离了整体，就失去了存在的价值。 种麦子是为了种子，麦秆长得过于高大粗壮，只能作为造纸的材料，而不能提供更多的麦粒。 差异化教育是学校的教育目标，围绕此目标： 教务：课堂教学、道德课堂 教学的起点是方法，教学目标的层次性 作业—基本作业和选做作业（分层作业、作业套餐） 政教：各种活动、社团要照顾不同的群体，使其都有体验尝试发展的机会。 发展中心：因材施教、差异化发展的路径 总务：提供各种辅助设施设备场地服务。 把计划变为行动方案的能力 毛泽东言“路线决定之后，干部就是决定因素”。干部的决定因素就表现在行动能力上。以建筑为喻，校长提出建筑的要求或构想，中层要做的是把它变成设计图、施工图。有了设计图，才会有施工图，有了施工图，施工人员才会一砖一瓦地盖成实实在在的建筑。 每年每学期学校都会制定学期计划，但到了学期末学年末，仍然有做不好、完不成甚至没有做的现象。我们假定这个计划是合理的，我们也排除那些不是一个学期一个学年就可以完成的，上述现象还存在的话，很重要的一个原因是计划没有变成行动方案。 把计划变为行动方案的能力 举例：小学升初一，初一升高一上期计划提出“要立规上路，尽快完成衔接过渡” 下期计划提出“稳定立规上路的成果，使之成为习惯。” 怎样去做？ 1、调查：①数据提示（提升、保持、下降的）②问卷调查（学生、班主任、任课教师、学生家长）③座谈（关键群体） 2、分析与结论 3、选择与对策 有效沟通的能力—同理心 尊重、倾听 换位、理解 恰当、艺术 公正、公平 通力合作的能力 平和、尊重 谦逊、主动 接纳、包容 求同、存异 补台、补位 发现问题、解决问题的能力 俯下身来、深入进去 日巡查、日询问 敏锐、专注 动脑筋、想办法 发现问题、解决问题的能力 杜绝对日常现象、数据的熟视无睹（《大数据》） 掌握基本的定量分析和定性分析的方法（质性研究方法、案例研究） 学一些逻辑学 把每一件平凡的工作做好就是不平凡 把常规工作做到极致，每一项工作都高标 准去做，学校就会实现高水平发展 选择最佳路径 成功并不神秘，只是比别人先走一步、多 走一步、再走一步 举例：教务处 作业布置 仅以分层作业为例： （一）必做： 1、最低量标准（以哪类学生为准）； 2、难度标准（课标、中高考、会考） （二）选作： 1、对象（①普通学生②优秀学生③学有余力的学生）； 2、作业量； 3、难度 举例：教务处 质量分析 对象： 1、学科教师 2、班主任 3、学生 内容： 1、分数 2、学科 3、知识块