123教师专业化研讨.docVIP

教师专业化发展研究 引 言 一、课题提出的背景 20世纪80年代以来，教师的专业化发展已成为世界教师职业发展的方向和主题，进行教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教师教育的共同特征。人们越来越深刻地认识到，不断提高教师的专业水平，不仅是使教师职业成为受尊敬的一种职业、成为具有较高社会地位的一种专业的重要前提，更为重要的是，它是提高教育质量、培养高素质人才的关键，即欲确保教育质量，必须提高教师的专业水准。尽管改革开放以来，我国教师的专业化水平有了很大的提高；尽管随着教师资格制度的实施，必将使我国的教师专业化程度迈上一个新的台阶。但总体上看，我国教师的专业化水平仍亟待提高。这是因为：一方面，教师的教育观念、学术涵养、教学技能、职业道德水平、实践反思意识、自我提高的意识与教育改革发展的要求仍不相适应；另一方面，随着我国基本实现现代化进程的加快，对教育、教师的期望越来越高；这两者已构成一较为尖锐的矛盾。与提高教师专化程度的紧迫性存在极大反差的是，长期以来，“由于受传统的教育观念的影响，我们对‘专业’和‘专业人员’的研究不够重视，对教师的专业性认识不足。”基于以上考虑，我们选择“教师专业化发展”这一课题申报立项。 二、本课题研究要解决的主要问题 我国教师专业化发展面临着双重挑战，一方面是我国教师专业学科的专业性发展和教育专业性发展与我国教育改革发展不相适应，另一方面，我国教师教育的职前和职后培训不适应教师专业化水平提高的需要。因此，教师专业化发展研究最为紧迫的是要回答以下问题： （一）我国教师专业化发展水平与教育发达国家和地区相比，存在怎样的差距？ （二）我国教育改革发展的中长期目标对教师专业化发展提出了哪些要求？或者我国教师专业化发展的目标是什么？ （三）适应教育改革发展的要求，应采取怎样的对策促进我国教师专业化发展？ （四）教师教育的体制、内容、方法应如何改革，以适应教师专业化发展的需要？ 三、本课题的研究目标 建立体系化的教师专业化发展理论，提出我国教师专业化发展的目标，提出促进我国教师专业化发展的具体对策，包括教师教育体制、内容、方法如何改革的途径和措施，教师专业化发展的实践模式等，从而为我国教师专业化发展的决策和改革实践服务。 四、本课题的研究现状 从国内来看，“教师专业化发展”是我国近年来教育学研究的热点和前沿。人们对什么是教师专业化、教师专业化发展的意义、我国教师专业化现状、面临的挑战、教师专业化发展与教师教育的改革等问题进行了全面、深入的探讨；同时，也对国外教师专业化发展研究的理论成果进行了较系统的介绍；涌现出了一大有价值的研究成果，其中有代表性的有：“以教师专发展为核心的校本课程开发”（丁纲）、“教师‘专业化’：理念、制度、课题”（钟启泉）等论文和《教师专业化的理论与实践》（教育部编）一书。从国外来看，教师专业化发展研究“交织着现代主义与后现代主义思潮的冲撞，”涌现出理智取向、实践反思取向、生态取向的教师专业化发展理论。国际上在教师专业化发展阶段的研究，教师专业化发展的具体内容的研究，教师专业化发展的促进方式的研究，特定因素的改变对教师专业化发展的影响作用的研究，教师专业化发展的特点与教学成效的相关研究等方面，都取得了显著的成果。 五、本课题的研究趋势 国内外教师专业化发展研究经历了由以追求教师职业地位的提升和教师权利的维护为目的的研究转向教师教育教学实践的专业化发展问题的研究。教师教育体制、培养模式的创新与教师专业化发展关系，教师教育的课程结构、内容的改革与教师专业化发展，教师教育学校与教师工作学校之间的互动关系和教师专业化发展，教师评价与教师专业化发展，新的社会历史条件下教育改革发展与教师专业化发展的等问题的研究渐已成为教师专业化发展研究的主导趋势。 六、本课题研究的意义 （一）实践意义：教师职业的专业化程度决定着教师职业社会地位的高低；教师专业程度的提高是课程改革、教学改革、乃至整个教育改革成功的关键。本课题研究为提高教师专业化水平提供理论依据和可资借鉴的实操性对策，从而有助于提高教师职业的社会地位和提高教师职业的专业化程度，增强教师职业的社会服务功能。 （二）理论价值：直接地有助于改造、丰富教育学理论，间接地有助于教师教育学校的教育类课程内容的全面变革，促进教育课程的学科发展。 七、研究方法 （一）教育科学的理论研究法 本研究以终身教育理论、教师劳动的价值论、教育与人的发展和社会发展关系理论、教师专业化理论作为理论基础。如本研究在阐明教师专业化与教师职前培养、教师职后培训之间关系时，是以这些理论为基础的，在提出教师专业化的政策与制教措施时也是以这些理论为基础的，或者说是以这些理论为基座的，有些阐述是这些理论的直接推演。再如教师专