基础教育课程改革及其趋势研讨.pptVIP

基础教育课程改革及其 发展趋势 天水师范学院教师教育学院 郭建耀 教 授 ;;; （三）第三次（1958-1965）　 1958年9月，国务院颁布的《关于教育工作的指示》，以缩短学制、大炼钢铁、强调教育与生产劳动相结合为主要特征的中小学课程改革。 1959年5月17日，中共中央转发了教育部党组《关于编写普通中小学和师范学校教材的意见》。教育部决定重新编写中小学通用教材。　 1960年下半年，人民教育出版社根据指示精神，全面编写了十年制教材，即第三套中小学通用教材，实行苏联式的5分制管理。 这一时期教课程改革的主要特征是大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。 （四）第四次（1966-1976） 1963年，教??部重新制定了《全日制中小学教学计划（草案）》，对文化课、政治课和生产知识课，对教学、生产劳动和假期做了安排。确定以“双基”为重点的课程模式。各学科根据编写的教学计划，制定了教学大纲，编写新教材，即第四套通用教材。 1963年7月31日，教育部颁发了《全日制中小学教学计划（草案）》，其基本特点有：片面强调了教育与生产劳动相结合；强调语文和算术；各科授课时间变动大。 ;;（六）第六次（1985—1989）;（七）第七次（1990—1996）;; 从建国以来的其次课程改革看到，国家一直关注、重视并结合时代、社会发展实际，不断地改革、发展、完善基础教育课程和教材，也取得了有目共睹的成就。 一是初步打破了单一的课程结构。多年来以“学科课程”和“必修课程”为主的单一课程模式得到了初步的扭转，“活动课”、“选修课”等在实践中得到初步落实，对学生的全面发展起到了较好的促进作用。 二是初步改变了过于集中的课程管理模式，在单一的国家课程管理的基础上，初步形成了国家和地方两级管理课程的格局，地方上有了一定的自主权，这对课程更好地适应地方和学校的需要起到了一定的促进作用。 ; 三是初步实行一纲多本的教材多样化政策，在统一要求的基础上，体现不同特色的多样化教材开始出现，人教版教材一统天下的“统”开始松动。 四是教学实践中涌现出一批好的典型。 如从地域来讲，有汩罗经验、烟台经验等；如从教学来讲，有愉快教学法、五步教学法、注音识字提前读写等；如教师典型，有于氵奇 、魏书生等等。一批关注学生全面发展、注重教育教学过程改革，强调积极有效教学的典型涌现出来。;二、新一轮课程改革的背景;; 20世纪80年代美、英、法、德、日本、韩国、瑞士等国掀起教育改革，都不同程度的对基础教育课程进行了改革。如： 1988年英国公布了《教育改革法案》，规定所有公立学校均应开设国家规定的统一科目， 完成了把国家统一课程和地方自主课程的有机结合。 1989年前苏联颁布了《国家中等学校基础教学计划》，将教学计划的内容分为：加盟共和国部分、共和国部分和学校部分，完成由统一性课程向更加灵活性课程的转变。 从20世纪80年代，美国持续进行了基础教育课程改革，各州独立设置课程被打破，出现了教育目标统一化的趋势 。 20世纪90年代，韩国开始进行基础教育课程改革。 瑞士、丹麦、日本等国也都相继进行了课程改革。; 通过分析和研究国外基础教育课程改革，呈现出以下特点： 一是各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济的发展所必需的全面素质，强调学生的整体发展，而不仅仅关注学生学业目标。 二是各国都十分关注人才培养模式的变化和调整，强调实现学生学习方式的根本变革，以培养具有终身学习的愿望和能力的、具有国际竞争力的未来公民。; 三是各国都非常重视课程内容的调整，强调精选适合学生发展需要、具有合理结构、符合时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 四是各国都非常重视评价改革，目标取向的评价被过程取向和主体取向的评价所超越，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 ;;（四）原有课程本身存在的问题 ;三、新