数学知识的理解与教学章建跃研讨.pptVIP

数学知识的理解和教学;一、教师专业发展的三大基石;例1 数系扩充的基本思想是什么;;例2 等式、不等式的基本性质的本质是什么？;二、功利化环境下数学教育的问题;具体表现;;三、课堂教学的高立意与低起点;例3 体现几何研究“基本套路”的四边形起始课;;再提出问题：你能类比给出“四边形”研究的问题、线索和方法吗？ 一般四边形：组成元素、度量（内角和、外角和）； 特殊四边形：从边的特殊性和角的特殊性入手； 边的特殊性——平行四边形：性质和判定；“性质”研究的是在“平行四边形”的条件下，它的组成元素有什么普遍规律，如边的大小关系、内角的关系、对角线的关系等；“判定”研究的是具备什么条件的四边形才是平行四边形；其他度量问题；;特殊的平行四边形：角的特殊——矩形，边的特殊——菱形，边角都特殊——正方形，都要研究性质和判定。 研究的方法：化归为三角形、平行线的性质等已有知识； 特殊的平行四边形的研究要注意特殊的三角形的知识：矩形——直角三角形；菱形——等腰三角形； 梯形…… ;这段教材有什么问题?;;;;这一段教材的问题;新版教材做出的调整;例4 体现代数研究基本套路的乘法公式教学;乘法公式的理解及教学设计;乘法公式蕴含的思想方法;教学过程设计;先行组织者：(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中，a，b，c，d可以是数、式或别的什么。数学中，经常要通过考察特殊情况来获得对问题的进一步认识，例如在两条直线的位置关系中，我们特别研究了平行、垂直两种特殊的位置关系，得到了一些有用的结论。类似的，在多项式乘法中，也有一些特殊情形值得研究。;2．公式的探究 问题2 (x+b)(x+d)可以利用公式直接写出结果。它是(a+b)(c+d)在a=c=x时的特例。在(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中，你认为还有哪些特殊情形？你能得到什么？ 设计意图：通过“先行组织者”，渗透从一般到特殊，考察特例，深入认识数学对象的方法；在让学生自主活动之前，先指出已有特例(x+b)(x+d)，使学生有一个类比对象，明确思考方向。;问题3 请你用自己的语言表述平方差公式、完全平方公式。 设计意图：帮助学生理解公式。 3．例题 本环节主要目的是通过变式（字母a，b取数、式等各种变形），让学生体会公式在“形式化运算”中的作用。另外，通过适当反例，纠正学生可能的疏忽。最终要让学生明确：第一，具备形式(a+b)(a－b)或(a±b)2，就可以用公式；第二，要注意哪个代表a，哪个代表b。;4．公式的多元联系表示 问题4 如果a，b表示线段的长，则a2，b2分别表示正方形的面积。你能根据公式的形式，自己构造一个图形表示上述乘法公式吗？ 设计意图：通过构造几何模型表示公式，以开拓学生的思路。通过数形结合、图形直观，以加深理解、增强记忆。 ;5．小结 （1）请你总结一下本节课讨论问题的基本过程。 设计意图：引导学生总结“基本套路”，即“多项式乘法（一般）——乘法公式（特殊）——公式特征分析——与相关知识的联系”。 （2）你能说说公式的结构特点吗？应用时应注意哪些问题？ 设计意图：注重知识的使用条件。;;提高课堂教学的立意，是落实“教育中的科学发展观”，全面关注学生的发展。 当前，社会功利化、各级政府的教育行政主管部门等以升学率为主要考核标准的不良导向，导致教育的短期行为愈演愈烈，“全面关注”变成了“只关注分数”，而且为了分数可以不择手段——竭泽而渔。;四、提高??念的教学水平;危害;2．教概念的意义;3．概念教学的核心;4．理论依据;5.概念教学的基本环节;;例5 三角函数起始课——任意角;(1)如何“开篇”;为什么要学习本章？;从哪里入手？;(2)如何获得“任意角”概念;;(3)如何表示“任意角”;(4)“象限角”的性质;小结;结束语;