课堂教学与教师成长(王洁)研讨.ppt

深入研讨与知识共享 当前学校教研活动中的突出问题 采用Thurston统计方法，试图测出“学校现有的教研活动中”哪一个问题是教师们心目中的最大问题。Thurston统计法是一种用于测评某个问题或事物在人心目中的位置的一种方法。 目前中小学教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务”，与其核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓。 “以应付考试为中心”也是当前学校教研活动的另一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题愈加突出。 现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。 在集体教研活动中你经常做或擅长做的事 同样采用Thurston统计方法。 在主导原则下取得新平衡是关键 — 学习是多种不同影响的共同作用 不同作用可以整合、互补，有时也会抵触、 存于书本的 明确知识 存于实践经验的 默会知识 学生 教师 ——教改实践需要平衡兼顾的智慧 教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧 现代信息技术为改变学习方式提供新平台 ——计算机和网络成为崭新的学习技术 学习情境空前丰富 个别化学习出现新前景 更重要的是变革学生的学习方式 ——核心问题是变革学生的学习方式 ●读写的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调信息导航搜索能力 ●推理不只是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、 数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的质量与可信度的判断能力 ●学习不仅是听讲，还要基于研究、发现或实验，它们将成为学习的重要方式 ●学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享，这比任何时候都更为迫切。 （3）两种有意义的教学方式 有意义接受式学习 注重知识的科学性 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段 变式训练与不同教学水平的对应关系 标准题 封闭性变式题 开放性变式题 记忆水平 解释性理解水平 探究性理解水平 A B C A Y C A Y Z A B Z X B Z X B C X Y C A. 条件；B. 过程；C. 结论 有意义活动的教学（注重学生的气质和能力） 已有“ 工具” （知识、经验、判断力） 新的“ 任务” （问题解决、项目实施） 参与度 完成度 自行整合 开展尝试探究活动是促进学生主动学习的重要策略 ?“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《礼记·学记》） ?最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习 最近二、三十年来，接受式学习和活动式学习两种观点在“有意义学习”的主题下，有着明显的舍弃自身缺陷、汲取对方长处的互补趋势，两方对峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。 就当前我国教学而言，拒绝机械接受、开发主动活动的学习方式，培养高水平的实践技能与高层次的思维能力，已经成为改革的主导原则。 活动式教学与课程改革的突破 打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学生在问题解决和任务实施中求知，拓宽了有效学习的课程渠道，可以激发起学生自主学习的积极性和潜力。 打破原有的课堂界限，传统课堂不断向社会和大自然延伸，“边缘课堂”内涵日趋丰富，为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的空间。 对课程开发、教学模式的改变和教师教育的观念转变起到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面上所接受。 目 标 教学方法 学习知识 培养能力 培养品质 参与社会活动 满足需求和兴趣 讲授 讨论 视听 探索 发现 教学系统设计 程序教学 操练 角色扮演 模拟 小组调查 社区活动 学习法律 独立研究 微型课程 “头脑风暴” 不同的教学方法有不同的认知贡献 最有效 较有效 少有效 （4）提高思考力水平 教学水平三分类 两个突出的问题值得引起关注 问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。 问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“ 表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。 上海教科院与普陀区教育学院合作，利用录象带分析等技术，对60节课堂教学组织了现场观察和分析。发现普遍采用的“边讲边问”正在取代以往“一讲到底”的形式。 于是我们对一堂典型的几何课作了深度观察与研究。 课题：正方形的定义和性质 背景：普通学校，中等偏上教育水平的中年教师 实例： 按课堂全息记录制作的教学程序表（片断） 按课堂