感受童话意蕴美.docVIP

感受童话的意蕴美 关键词：童话；阅读；教学 童话与儿童的心理有一种天然的契合。 童话是儿童文学独有的一种文学样式，是儿童文学文种中最契合儿童心理与思维方式的一类文体。 小学阶段的童话阅读为儿童认识世界打开了一扇新的大门，给他们提供了无穷无尽的乐趣。作为小学语文教师，应该重视童话阅读教学和阅读指导，研究和掌握它的教法，这对提高小学语文教学质量，提升学生的文学素质，无疑是一个重要的课题。 在实际的教学中，小学童话阅读教学在教学方式和促进学生学习方式上已有了较大的改变，但往往因忽视作为“文学”的童话特征及儿童的特点和需要，使童话阅读教学和指导出现某些误区，主要表现为功利化。导致功利化的原因：一是受语文工具性的影响，忽视童话的文体特征，将童话阅读教学作为语文知识技能训练的手段；二是忽视儿童阅读心理，过于强调道德教化和思想教育的使命。 阅读是学生、教师、文本三者之间的对话。童话的阅读教学对儿童来说，是一种有趣且与他们的生活世界紧密相结合的学习历程。教师只有遵循文学本身的特点和把握儿童的阅读心理，才能找到童话阅读教学的最佳途径。如何实施童话阅读的有效教学呢？ 一、提升小学教师的儿童文学素养 童话课堂教学的优劣效果是以教师的儿童文学素养、专业知识和技能为基础的。而大量调查结果显现，许多小学语文老师对童话文体知识的了解甚少，阅读面窄，这大大制约和影响了童话的教学。虽然大多数老师在师范学校学习过童话，却分不清教材里的童话文体，对文体本身也是认识模糊，教学理念落后。大多数教师在实际教学中主要是按照教参施教，教参也成为其主要的参考资料，更多的认为童话应注重思想教育、学习知识，而忽视童话本身在培养学生想像力和创造性上的作用。 加拿大儿童文学研究专家培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一文中认为：“以这种方式阅读会让人忽略文本更直接的乐趣——语言，栩栩如生的插图的召唤，令人喜爱的形式和结构的创造——从而也会忽略文本可能隐藏的更深层的意义类别。”儿童会将注意力远离文本更直接的乐趣；因而这种注重知识灌输和道德教育的童话教学是难以让儿童体会阅读的真正乐趣的，不能实现童话教学对于儿童的真正价值。因此，老师要及时更新自己的教学理念，提升自身的儿童文学素养。“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”，有效途径可以是大量阅读与童话相关的作品评论，组织参加童话阅读活动，参加各级培训或自学相关理论等。只有这样，在实际教学中，教师才可能做到不去阅读参考书，按教参的分析来教学，而是通过自己欣赏阅读和自我分析阅读去获得情感体验，真正做到以饱满的激情去感染和激发学生的情感，从而实现学生、教师、文本之间的有效对话。 二、遵循童话的文体特征 童话是以少年儿童认识、理解的人或物为描写对象，通过丰富的幻想，运用夸张、拟人、象征等手法，塑造鲜明的形象，展现儿童生活情趣，反映现实生活的一种儿童文学体裁。 在进行阅读教学或指导时，首先要把握好童话的类型。童话有传统和现代之分，这两种童话类型在叙述主题和模式上是不同的，一般说来传统童话在叙事结构上总是线性展开，在故事情节上主要采用三段式，如《白雪公主》、《三只小猪》，所以这类童话在阅读教学上就要十分注重对故事情节的把握；而现代童话在叙事结构上具有不可复制的特点，往往实现了现实和幻想世界同时并行、交错存在的，人物类型多样化，如《夏洛的网》，所以这类童话在阅读教学上就要注重对故事情节和童话形象的分析。 其次，感受童话美的意境。传统童话的空间维度是单向的，人物和事件只是出现在远离现实的想像的世界中，如《睡美人》，作品的整体意境清晰可循，很明朗。而现代童话的时空却是多维的，现实和想像常共存于同一个文本世界，而且自由穿梭。如《两个小意达》里的一张椅子就可以成为沟通现实和想像的桥梁。在儿童被神奇的故事吸引的同时，老师在阅读教学中可以更多地引导学生思考作品的叙述方式，关注作者是如何制造出独特而令人回味的童话境界及童话角色的创意。 再次，体味作品的艺术手法和特色。童话是儿童文学中最具想像力的一种文体，没有幻想就没有童话，它必须借助拟人、夸张、颠倒、象征等艺术手法来表现。我们可以引导儿童从艺术手法的具体运用来考察作品的艺术特色。每一种艺术手段的运用产生的艺术效果也是不同的。如《木偶奇遇记》中，孩子们无法忘怀的是作者运用了夸张变形的手法塑造了一个一撒谎就变长的经典鼻子，制造出许多热闹荒诞、幽默诙谐的故事情节；《海的女儿》中运用象征的用法，通过美人鱼命运的描述，给孩子们揭示了美好的人性，弥漫着浓郁的诗意之美，凄婉之情。 在教学中，教师若能关注童话的本体特征并加以指导，则可以帮助儿童领悟童话世界中天