立体几何图形转化研究.docVIP

立体几何图形转化问题的研究 一：前言 立体几何是高中教学中重要的一部分，目的是为了培养学生们的空间想象能力，思维能力，运用图形的转化学习立体几何有利于培养他们的想象能力，提高做题的效率。把抽象的立体图形简单化，平面化解决学生空间想象模糊的状况。从不同角度观察图形，正确的分析图形情况，掌握立体图形与平面图形的转化，巧妙的解决难题。不仅要学会空间与平面的转化还要学会空间与空间图形的转化关系，借助于所构造的新图形把问题转化为另一类 直观、简洁的问题来解答，从而达到把复杂图形直观化,简单化的目的． 二：正文 《空间几何体》这一章的教学内容涉及平面的基本性质，空间的点、直线、平面之间的位置关系，直线、平面平行和垂直的判定与性质，三类空间角的概念以及空间几何体表面积和体积的计算等。它承载着学生三大能力（空间想象能力、逻辑推理能力、运算论证能力）的训练以及重要数学思想和方法（转化、数形结合、观察、类比、归纳、合情推理等等）的渗透。内容繁多而且对学生的学习能力要求较高，大多数学生在这一章的学习中都遇到困难，甚至产生恐惧心理。作为立体几何离不开图形，能否准确地看图，合理地做图、正确的分析图形是学好该学科的关键，因此从学习之初就必须重视对图形的观察,努力提高驾驭图形能力。 ?(一)、立体几何中图形的类比转化思想 在立体几何的教学中,如能采用“类比”与“转化”法,充分利用所学过的知识,逐步开拓新的知识领域,不但可使学生复习巩固旧知识,还可以其减少学习新知识的难度,引发学习立体几何的积极性。在类比创新中最重要的前提就是会看图，会分析图。不要被题中的干扰因素所蒙蔽，用把图形类比出来简化解题思路。 在2011年河北的康义武老师，刘建华，李雅丽等学者就对立体几何中的类比转化思想有了一定的研究，其中康义武老师对类比有了更为详细的研究，他的研究有： 1,点面距离类比线到面的距离 在用空间向量解立体几何时点到面得距离不容易求,当转化为线面距离时就可以通过公式法很快的得出答案来. 2,平面角类比二面角. 平面几何中二线交角类比到立体几何中应为二面角,注意到”对应垂直”,则类比所得结论是:若两个二面角中的每个角的两个半平面分别垂直,则这两个二面角相等或互补. 3．面积类比体积。 主要把三角形的面积公式类比出三棱锥的面积公式. 总结康老师的研究图形的类比可以简化思路,在立体几何中我觉得还可以从以下方面进行类比: 1,面面平行或垂直类比线面平行或垂直 2面面夹角类比线面夹角 3线面距离类比点面距离 ?（二）立体几何图形与平面图形的转化思想 立体几何是平面几何的推广和发展。因此解决立体几何问题的基本思考方法是：寻找正确的手段和方法，将它转化为平面几何去解决。一方面要加强对图形的分割、补全、折叠、展开、剪拼等变形的训练，通过对图形的直观处理，为解题提供帮助、使解题过程简洁、明快另一方面要加强对图形的平移变形处理的训练。比如根据需要添加辅助线，作出辅助平面；将立体直观图中的某个平面移出体外，进行平面化的处理；作出组合体的 “有效截面”，通过对截面元素的分析，发现几何体的元素关系；再如对复杂图形简单化，非标准图形标准化的变形处理等等，都要在平时教学中多讲解、多训练，以切实提高学生的图形处理能力。 2011年陕西第三中学的曹晓华对立体几何转化为平面思想作了以下的研究 空间角的平面化。 空间角是指异面直线所成的角、直线与平面所成的角、二面角的总称。以概念为指导作出有关的空间角，然后逐步转化为平面角去解决。 空间距离的平面化。 立体几何中的距离问题，根据它们的定义都可以转化为两点间的距离问题，这就是空间距离平面化的理论依据。例如求异面直线距离的基本方法是：或转化为求它们公垂线段的长；或转化为求直线平行于平面间的距离；或转化为求二平行平面间的距离。 3．作特征平面把空间图形平面化。 旋转体和多面体以及由它们组合的几何体，常常有数量关系比较集中的平面．如旋转体的轴截面，直棱柱的底面，正棱锥的直角三角形，正棱台的直角梯形等都是特征平面。因此在解决上述图形或由它们组合之后的图形的问题时，经常是通过作特征平面，使空间图形平面化，然后用平面几何的方法去解决。但在由多面体和旋转体所组成的几何体中，如何作出特征平面，则要因题而异。 4．“展平”。 “展平”是空问图形平面化常用的方法之一。如经常把圆柱、圆锥和圆台的侧面展开而得矩形、扇形和扇环的图形等， 立体几何中尽量把线段平移到同一个面中，再把面分离出来在面中来计算线段的大小或夹角问题，这样对分离出来计算会是思路清晰，解题过程简洁不易出错，同时也能提高图形的想象能力。通过转化的手段把待解决的问题转化为已经解决或比较容易解决的问题，只是在原则上教给我们一种解决数学问题的基本思考方法，至于对每—个具体问题如何去实现这种转化过程，仍然面临着如何寻找正确